《伟大的悲剧》优秀说课稿6篇

　　下面是范文网小编分享的《伟大的悲剧》优秀说课稿6篇，供大家阅读。

《伟大的悲剧》优秀说课稿1

　　一、教学目标：

　　1、自主阅读，品味故事的生动性。

　　2、合作交流，感悟语言的潜在美。

　　3、探究主题，体验情感的震撼力。

　　二、设计思路：

　　1、预习就是自学，充分体现学生的个性阅读，它不仅仅是为了字词，更主要的是对故事的整体感知。————自主中有方法

　　2、比较文本的目的就在于让学生进一步感悟语言，能利用文本外的资源加深理解，填补阅读文本时的“浅”意识，从而突现作品中的人物形象。————合作中讲深度

　　3、拓展阅读是为了学生在情感体验上得到升华，加强学生思想的深度，达到体验情感的震撼力。————探究中求完善

　　三、自主阅读预习题：

　　1、找出最容易读错的字3————5个，并注上拼音。

　　找出最难理解的词2个，查出意思。

　　2、故事中最精彩的片段、最有含义的句子、最让你感动的人物各一个，可与同学交流。

　　3、与原著进行比较，选择一处加以辨析。

　　四、教学流程模块：

　　（一）在情景中走进文本：音乐渲染、图片展示（略读）

　　在《泰坦尼克号》主题曲乐中，慢慢展现南极景观图片，滚动式出现阿蒙森、斯科特的个人资料介绍，以及作者简介和两条南极探险线路图。

　　（二）在交流中感知文本：交谈切入、由浅入深（粗读）

　　1、从《人类的.群星闪耀时》中的名言入手：“我之所以这样称呼这种时刻，是因为它们宛若星辰一般永远散射着光辉，普照着人类暂时的黑夜。”

　　2、黑夜中出现了哪五颗星辰？特别醒目。

　　3、感受南极的环境，领略行进的艰难，选择语段朗读。

　　（三）在感悟中解读文本：讲述故事、精读语段（精读）

　　1、讲述最感人的故事。

　　2、边听边思考，用一句话概括故事的内容。

　　3、作者在文章中是如何体现环境恶劣的？读相关段落（第七节）。

　　理解“销蚀”————学生动手查词典，在比较领悟中解读词语。

　　4、分析人物性格特点，体悟人物精神品质。出示文章第十节：

　　a、齐读文段。

　　b、用一句话概括内容。

　　c、从词句的感悟中领会人物的精神境界。“战栗”、“怀着敬畏的心情感觉到”————为什么？

　　5、从文章中找出最让人感动的语句加以细细体会：结合“研讨与练习二”进行，着重讨论“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”

　　根据学生理解的情况，加强朗读指导，选择情景步步深入，加以领悟。

　　（四）在鉴赏中领悟文本：删减内容、赏析解读（赏读）

　　截取原著中的相关部分，进行鉴赏阅读，体会表现情感内容方面的异同。

　　着重分析：

　　157页第三节末句“因为那时侯丰富的营养所含有的化学能和南极之家的温暖营房都给他们带来了力量（原文为‘热力’）。”

　　“不仅如此，他们心中钢铁般的意志现在也已松懈，来的时候他们满怀无限的希望，这希望体现了全人类的好奇和渴求，这希望给他们增添了无穷的力量。当他们一想到自己所进行的是人类的不朽事业时，也就有了超人的力量……说不定在他们的内心深处，与其说盼望着回家，毋宁说更害怕回家哩。”

　　策略：进行朗读。

　　个体阅读————小组阅读————共同讨论————形成共识。

　　（五）在拓展中体验文本：比较阅读、体悟挑战（悟读）

　　阅读《莫名其妙的“挑战”》

　　1、比较阅读，领悟文章主题，进行情感体验。

　　2、学生各自发表意见，提出自己的看法，用思辩思想解读文本。

　　3、思考：作者认为北大五名学子登山遇难值得吗？哪些理由阐明了作者的观点。

　　（六）在音乐中融合文本：基调悲壮、撼动心灵（心读）

　　再现“研讨与练习二”中的第三个句子，这是一种怎样的精神品质？

　　在背景音乐中，教师阐述自己的观点和评析，以达到情感的升华，然后出现以下画面：

　　“在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。”————滚动式拉过。

　　让我们一起深刻地记住他们————斯科特、鲍尔斯、威尔逊、埃文斯、奥茨————把五个名字刻在纪念碑上（碑在转动着，它的背面是四个字：“人性之光”）。

　　五、作业：

　　搜集有关探索自然方面的资料，增加和丰富自己的拓展性知识。

　　你能把这堂课的感受和收获叙写出来吗？

《伟大的悲剧》优秀说课稿2

　　一、教学目标

　　1、知识与技能：快速默读课文，理清故事情节，体味关键语句，体会作者感情。

　　2、过程与方法：自主阅读合作探究主旨。

　　3、情感、态度、价值观：激起探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神。

　　二、教学重点难点

　　重点：理清情节理解内容

　　难点：体味关键语句，体会作者表达的颂扬之情

　　三、课时安排

　　一课时。

　　四、课前准备

　　教师可利用图书馆或网络查阅有关南极探险的资料，有条件的地区可在课前播放关于南极恶劣天气或人类南极探险的录像资料，让学生对南极有进一步的了解，为学习课文做好准备。

　　本课生字词较多，学生要提前预习课文，为朗读、复述课文做好准备。

　　五、教学过程

　　（一）导入

　　只要对南极稍有了解的人就都知道，在南极南纬90°设立的科学实验站名为阿蒙森——斯科特站，这是为了纪念最早到达南极的两名探险家：挪威人阿蒙森和英国人斯科特。当年他们各自率领一支探险队，为使自己成为世界上第一批到达南极而进行激烈的竞争。结果阿蒙森队比斯科特队早到达极点近五个星期，并顺利回到挪威，斯科特等五人却长眠在茫茫的`冰雪中。而作者茨威格并没有为胜利者阿蒙森作传，而是把目光投向斯科特，对英雄的赞叹溢于言表。历史上都是为胜利者歌功颂德，为什么作者对斯科特表达了崇高的赞誉？请同学们从课文中找答案。

　　（二）整体感知

　　检查预习“读一读，写一写”

　　学生默读，复述课文，理清故事情节

　　出示问题组：

　　a、本文写了什么内容？哪些细节最让你激动难忘，说给大家听。

　　b、表达作者怎样的思想感情？

　　学生边读边圈点勾画，然后四人小组相互复述故事，再推举一人在全班复述，学生相互补充，教师提示大家注意环境描写的作用，帮助学生感知内容。课文中令人难忘的细节，让学生从不同的角度去找，并说出自己的理由。

　　（三）研读探究

　　1、教师导学

　　这篇课文是非常感人的，研读好重点片段，也是对课文内涵更深的理解。学生朗读课文重点片段，在朗读中深入体会作者表达的思想感情。

　　2、合作探究

　　问题组：

　　a、斯科特等探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？具体表现在哪些地方？

　　b、作者为什么给失败者斯科特作传？

　　c、斯科特一行人探险的意义是什么？

　　（小组讨论，共同研讨问题，引导学生关注课文中意味深长的语句）

　　3、教师小结

　　作者倾注了他的全部感情来写了这个悲剧，颂扬一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。他们的精神让所有的人仰慕，给后人以精神的鼓舞。

　　（四）体验与反思

　　教师导学：斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得我们学习的，学习了这篇文章对你有什么启发？联系生活实际讨论。

　　学生小组讨论，教师参与学生的学习讨论。

　　教师可从团结合作、勇于牺牲的精神启发学生。

　　（五）布置作业

　　1、积累字词句

　　2、根据查阅的资料，写一篇读书笔记。

《伟大的悲剧》优秀说课稿3

　　我今天说课的课题是《伟大的悲剧》。说课内容包括说教材、说教学目标、说教法学法、说重点难点以及说教学过程五个部分。

　　一、说教材

　　《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，培养学生敢于探险的勇气、集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现挪威人已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去的故事。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。因此，本课充分体现了新课标的特色和亮点，在本单元，甚至本册书中占有重要地位。

　　二、说教学目标

　　新课标中重点提出：要让学生“关注自然，关注人类”，“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我确立了这堂课的三维教学目标：

　　1、知识与能力目标：能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点。

　　2、过程与方法目标：品味文中的细节，在自主、合作、探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

　　3、情感、态度与价值观目标：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。

　　三、说重点难点

　　新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。

　　基于此，我确立文章重点是：对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美。为了揭示这一特定事件的深刻内涵，作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述，突现悲剧的不同凡响的意义，使读者心灵受到震撼。教学过程中我以这些震撼人心的细节为重点，引导学生走进文本，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。另外，文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写，而在这方面学生的情感体验较少，理解上有一定的困难，是本课的难点。在教学过程中我引导学生融入课文，品味关键词句，打开学生的内心世界，从而突破这一难点，达到深刻阅读体验的目的。

　　四、说教法学法

　　我在设计这节课时努力实践新课程理念，充分突出学生的主体地位，我选择的教法是：整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与高贵伟大的灵魂对话；与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感、态度和价值观。

　　在学法方面，我主要指导学生采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过小组合作交流探讨解决问题。

　　五、说教学过程

　　因为文章篇幅较长，我课前组织学生进行充分地预习，熟悉故事情节和人物。上课时，我以课件显示“南极版图”，突出南极点科学实验站的名称“阿蒙森——斯科特站”，用富有激情的介绍引出课文和人物。以此导入课堂学习、创设凝重、沉思的气氛，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，充分调动学生的思维。

　　整个教学过程我主要设计了四个环节的突破：

　　环节一：让学生用简洁的语言概括这个故事的情节。这样的设计是为了遵循叙述类文体阅读规律，引导学生整体感知课文，训练学生筛选信息的思维能力。

　　环节二：文中哪些情节深深地打动了你？默读课文，圈划这些语句，并用一句话概括。学生在整体把握和感受文章之后，要引导他们从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验。

　　环节三：小组选择最能打动你的情节，并讨论“是什么打动了你？”这是本节课的重要环节。讨论过程中要组织学生朗读重点的语段、句子，像“奥茨英雄似的死去”、“斯科特三人安静地死去”等情节中的.语句，并对关键词语要反复品读，以此加深学生的感受和体验。在谈到“斯科特的绝笔”这一情节时引导学生想象斯科特给国家、民众、朋友、妻子、孩子可能写一些什么。在对以上情节的感受和讨论之后，引导学生思考“伟大的悲剧”课题的深刻含义，从而突破文章的教学重点和难点。

　　环节四：为了让学生在情感、态度、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生态度，我设计了这样一个问题：斯科特没能实现“第一”的目标，而且没能成功地返回祖国，可以说他是一个失败者，但他却赢得了胜利者都没有的尊重和赞誉。生活中我们每个人都会遇到失败，我们该怎样面对呢？这类问题既是语文教学中的思想教育，又是语文素质能力形成的内涵，也是使学生加深对课文理解的重要途径。

　　最后以送给学生三句名言的方式结束本课：

　　1、当失败不可避免时，失败也是伟大的。——惠特曼

　　2、我们的工作不是成功，而是在不断的失败中前进。——史蒂文森

　　3、失败是智者的课堂。历史不能改变，未来仍掌握在你手中。——休·怀特

　　（结语）

　　我们常说“读书是为了明理”。一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡。我们的课堂应该是智慧的铧犁，帮助学生开垦人类社会不断发展的希望，和他们一起去采摘那些文化领域的累累硕果，一起去分享那些伟大心灵闪烁的光芒。并在共同的学习和体验过程中，引导学生在知识的巅峰上捕捉受用一生的雨露阳光。这是我这堂课的追求，也是我平时教学过程中矢志不渝的思想。

《伟大的悲剧》优秀说课稿4

　　一、教材依据：

　　《伟大的悲剧》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级下册第五单元课文记叙的是挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极展开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐后，斯科特这位失败的英雄和他的队员在归途中悲壮覆没的故事作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现出的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌，尤为震撼人心

　　二、教学目标：

　　1、知识能力：快速阅读课文，抓住主要信息，概括内容要点理清故事情节，体会“伟大的悲剧”的深刻含义

　　2、过程方法：在自主合作探究中品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情

　　3、情感态度：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，树立正确面对失败的人生态度

　　三、教学重点难点：

　　重点：

　　1、通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自我，实现生命价值的伟大

　　2、理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情

　　难点：

　　1、联系语境，理解关键语句的含义

　　2、体会作者的写作意旨，实现情感态度的培养和提升

　　四、教学准备：

　　1、文章篇幅较长，课前组织学生进行充分地预习

　　五、教学过程：

　　（一）创设情境，图片导入

　　1、导语

　　师：同学们，千百年来，人类在探索未知领域的征途中留下了许多可歌可泣的事迹，为实现第一个站在地球最南端的的梦想，英国探险家斯科特等五位失败的英雄在同厄运的搏斗中英勇牺牲，永眠在茫茫冰雪之中，奥地利作家茨威格饱含感情地用文学的笔法，记录了这一感人至深的历史事件今天，让我们一起走进传记节选《伟大的悲剧》，去感受定格在历史长河中这悲壮的一幕

　　2、师：首先，大家跟随老师准备的图片，去简单认识一下悲剧的发生地——南极

　　3、提出学习目标

　　（二）快速阅读，感知大意

　　方法点拨，师：这篇文章约4250多个字，篇幅长、容量大，我们如何才能迅速把握全文大意呢？请同学们分成二个小组，按下列提示快速捕捉文章的信息

　　①按人物故事，再现埃文斯、奥茨、其他三人的牺牲情形

　　②按时间顺序，寻找文中关键的时间词，圈点勾画，筛选各时间段发生的重大事件

　　③在以上基础上，请大家用几句话概括文章的主要内容

　　（三）选点品读，感受情感

　　1、师：在预习文章以及梳理完文章主要故事情节之后，我们已经读了好几遍课文了，请大家用一个或几个词语来概括你读完文章后，最深的感受？（学生会说“感动”）

　　2、师：是啊，文中有大量生动感人的细节，请同学们画出这些段落中最让你感动或者难忘的细节，把它深情地朗读出来

　　3、教师从两个角度创设情境，引导学生与文本对话

　　师：读到这个细节，你最感动什么？请以“我为……而感动，它让我感到……”的句式说话

　　（四）深入探究，品味语言

　　师：刚才，同学饱含感情朗读了课文中许多让人感动的语句，老师也准备了一些优美的语句，让我们一起来品味其中内涵）

　　【课件20】“1912年1月16日这一天，斯科特一行清晨启程，出发得比平时更早，为的是能早一点看到无比美丽的秘密焦急的心情把他们早早地从自己的睡袋中拽了出来到中午，这五个坚持不懈的人已走了14公里他们热情高涨地行走在荒无人迹的白色雪原上，因为现在再也不可能达不到目的地了，为人类所作的决定性的业绩几乎已经完成”

　　提问：1.“无比美丽的秘密”指的是什么？（南极点的风光）

　　2.“拽”这个字体现了五位探险家什么身体状态以及什么样心理？（极度疲劳，本不想起，但夺取胜利的焦急心情强迫他们提前起床）

　　3. “为人类所作的决定性的业绩几乎”指的是什么？（第一个到达南极点）

　　【课件21】“可是突然之间，伙伴之一的鲍尔斯变得不安起来他的眼睛紧紧盯着无垠雪地上的一个小小的黑点他不敢把自己的猜想说出来：可能已经有人在这里树立了一个路标但现在其他的人也都可怕地想到了这一点他们的心在战栗，只不过还想尽量安慰自己罢了——就像鲁滨孙在荒岛上发现陌生人的脚印时竭力想把它看作是自己的脚印一样其实，他们心中早已明白：以阿蒙森为首的挪威人已在他们之先到过这里”

　　提问：1.“盯”能不能换成“看”？（不敢相信自己的眼睛看到的是真的，内心无比的复杂）

　　2.“到过”能不能换成“到达”？（“到过”说明他们已经来过了，从第一个角度来讲，注定他们是失败者）

　　【课件22】“虽然昔日逝去的光阴数以几百万个月计，但现在迟到的这一个月，却显得太晚太晚了——对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是一切努力成了徒劳，历尽千辛万苦显得十分可笑，几星期、几个月、几年的希望简直可以说是癫狂“历尽千辛万苦，无尽的痛苦烦恼，风餐露宿这一切究竟为了什么?还不是为了这些梦想，可现在这些梦想全完了”——斯科特在他的日记中这样写道”

　　提问：1.“风餐露宿”的意思？

　　2.“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”作者想通过这句话表达什么意思？作者同意这种说法吗？你同意这种说法吗？为什么？（播放课件23）（表达斯科特角逐失败后极度沮丧、痛苦的心情，同时也反衬他追求标准之高作者为斯科特这个“失败者”作传，本身就说明作者不同意这个观点）

　　（五）拓展思维，领悟情感

　　1.师：刚才，通过分析语句，我们感受到了斯科特一行人内心的痛苦和悲伤，正如题目所写“伟大的悲剧”，所谓“悲剧”就是以悲惨的经历和结局，那么斯科特一行的壮举是伟大的“悲剧”，“悲”在哪几个方面？（要以文中的语句为依据）（播放课件24）

　　明确：失败之悲：“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”

　　作证之悲：“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的.业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的”

　　死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了”“奥茨像一位英雄似的向死神走去”“羸弱的三个人决定骄傲地在帐篷里等待死神的来临而且始终没向世界哀叹过自己最后遭遇到的种种苦难”

　　2.这些“悲”中包含了哪些含义？

　　明确：事业失败的悲伤，替人作证的悲哀，生命死亡的悲壮，世人悼念的悲痛……

　　3.斯科特一行的壮举是“伟大”的悲剧，其“伟大”又体现在哪几个方面？

　　①事业伟大：要第一个到达南极点，这是史无前例的伟大事业

　　②精神伟大：吃苦耐劳、坚忍不拔，有强烈的集体主义精神和团结协作精神

　　③人格伟大：为对手作证，有令人敬佩绅士风度和伟大胸怀

　　④态度伟大：在离死只有寸步之遥的时候，还在进行科学观察

　　⑤情感伟大：生命的最后一息惦记的是别人：朋友、同伴、妻小，还有祖国和人民

　　4.了解了其中的伟大，我们知道了茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕?（播放课件25）

　　明确：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚”

　　六、布置作业：

　　学习本课后，以“我心中的英雄”为话题，写一篇作文，写出对于斯科特等五位英雄壮举的真实感受

　　七、结语

　　师：今天这堂课，老师和大家一起认识了五位伟大的英雄，感受了他们伟大的壮举，在课堂的最后，老师想配乐为大家朗诵一首写给五位英雄诗来结束本课的学习：

《伟大的悲剧》优秀说课稿5

　　一、说教材

　　《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，培养学生敢于探险的勇气，集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现挪威人阿蒙森已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。

　　二、说教学目标

　　新课标中重点提出，要让学生“关注自然，关注人类”“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这节课的三维教学目标：

　　知识与技能：感受主人公伟大的精神品质；理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情。

　　过程与方法：在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

　　情感态度与价值观：激起学生探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神。

　　重点难点：通过品读，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大；体会作者的写作意旨。

　　三、说教法学法

　　理论依据：教学过程是学生——文本——教师三者对话的过程，学生作为文本阅读的主体，因其阅读期待、阅读心境、阅读动机的不同，他们的阅读体验和感受也是独特的，而教师作为引导者，在课堂教学过程中应该突出学生的主体地位，充分尊重这种阅读主体的独特感受和体会，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力、语言感受能力。

　　新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。

　　教法：我在设计这节课时努力实践这些新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方法，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、品读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与高贵伟大的灵魂对话；与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。

　　学法：采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，通过小组合作交流探讨解决问题。

　　四、说教学环节：

　　环节一：复习旧知，引入新授。

　　由学生对“悲剧”之“悲”的理解引入新授内容。

　　（设计意图：以此引入新课学习，创设凝重、沉思的气氛，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生思维。）

　　环节二：品读课文，合作交流。

　　（1）课文的题目是“伟大的悲剧”，既然是悲剧，为什么又说是“伟大”的呢？品读课文，说说“伟大”体现在哪些地方？

　　（设计意图：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。）

　　（2）作者为什么不给胜利者阿蒙森作传，而给失败者斯科特作传？（设计意图：遵循阅读规律，充分尊重学生的'自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活个性思维。）

　　（3）斯科特一行人探险的真正意义是什么？（设计意图：我们常说“读书是为了明理。”学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生态度。这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的内涵。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。）

　　环节三：学生质疑，集体讨论解答。

　　（设计意图：引导学生挖掘细节中蕴藏着的丰富的人文素养，通过品读发展学生语言能力，通过对情节内容的想象拓展学生的思维能力，在小组讨论班级交流过程中，培养学生的问题意识，逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。）

　　环节四：课堂小结

　　环节五：拓展延伸

　　同学们是否比以前更深刻的理解了“英雄”一词的含义了呢？能说出你心目中的英雄吗？

　　我们应该记住英雄们的名字，让他们成为我们心里的一个路标，一盏明灯，引导我们也能够为人类伟大的事业贡献自己的智慧甚至是生命！

　　这里，我引用美国总统里根为悼念“挑战者”号航天飞机遇难而发表的电视讲话里的一段话，来表达我们对英雄们的敬仰和哀悼：

　　“英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命，我们所能尽力做到的就是记住他们的名字！”（课件展示）

　　茨威格《伟大的悲剧》，在我们的心里雕刻并矗立起了五位英雄的形象，他们的名字是：

　　斯科特威尔逊奥茨埃文斯鲍尔斯（课件展示）

　　请大家一起来读，让这些英雄永远活在我们的心里吧！

　　（设计意图：读书是为了明理。学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更深刻理性地认识理解更多的人和事，能够更好地确立自己的人生理想，这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的内涵。由书本向学生的记忆，向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。）

　　环节六：

　　1、搜集并整理南极相关资料。

　　2、结合课文内容，阅读斯科特在生命的最后一刻给英国公众的绝命书，完成一篇阅读笔记。

　　（作业和板书作业主要是为了扩大学生的阅读和知识面而设计，学生可根据或阅读或写感受，自由选择。板书围绕伟大和悲剧而设置。）

《伟大的悲剧》优秀说课稿6

　　设计思路

　　首先，利用学生的阅读期待通过快速默读课文（在十分钟内默读完）紧抓课文的主要信息，概括内容要点，培养学生对课文的整体感知的能力。其次，在阅读教学过程中，尊重学生的个性阅读，让学生围绕选题自由选点品析，并运用合作的方式有针对性地进行探究。第三，重点朗读体现主旨和充满情感的句段，让学生直接与作品对话，激发学生主体感受，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪。第四，发散思维的有效训练，多侧面地探究主旨，培养学生辨证分析问题的能力，力求使他们的思维有所拓展和创新。

　　教学时数

　　两课时。

　　预设目标

　　1、收取信息，概括要点，梳理故事发生的整个过程。把握文章中的典型环境、典型人物。

　　2、学习积累文中出现的生词、成语，品味文章中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句。

　　3、感悟南极探险队员所折射的人文精神，理解南极探险的悲剧意义。

　　教法学法

　　默读法、朗读法、复述法、竞赛法、讨论法、质疑法、问答法。

　　教学准备

　　教师准备：

　　1、根据需要选有关资料。

　　2、准备幻灯片。

　　学生准备：

　　1、收集有关南极资料。

　　2、预习课文，使用工具书解决生字词。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、略读全文

　　1、默读课文，十分钟内读完。

　　2、按时间顺序，勾画关键时间词。

　　3、按人物故事，勾画文中关键人物。

　　二、理清思路

　　第一部分1—2段（1912年1月16日至1月18日）斯科特一行五人满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登了。

　　第二部分3—13段（1月18日至3月29日）斯科特一行在归途中遇到不可逾越的困难，最后一个个悲哀地死去。

　　第三部分14—16段（10月29日至11月12日）基地伙伴寻找英雄的遗体遗物，强调了他们尽管失败了，但却是一个时代的伟大悲剧。

　　三、复述课文

　　1、他们在途中遇到哪些困难？

　　明确：恶劣的气候、没有食物、没有热能、心理压力、全靠脚行……

　　2、文章中较详细地描写了哪些探险队员牺牲的情况？你想到了些什么？

　　明确：较详细地记叙了埃文斯、奥茨、其他三人的牺牲情景。学生想到的可能有：人的勇敢和脆弱；探险意味着冒险……

　　四、积累词语

　　1、抄写词语

　　坚持不懈夜不能眠精疲力竭闷闷不乐毛骨悚然

　　耀武扬威洋洋得意怏怏不乐姗姗来迟忧心忡忡

　　疲惫不堪畏缩不前鲁莽大胆念念有词精打细算

　　2、用下列的词语造句：

　　1、风餐露宿

　　2、语无伦次

　　第二课时

　　一、导语设计

　　上节课，同学们略读了课文，了解了本文的故事情节，现在老师检查一下同学们的学习情况。

　　二、回顾课文

　　我们就课文内容进行阅读抢答竞赛。（收集有价值的信息，体验文中所描述的特定环境，了解特定环境下的人物。）

　　1、英国探险家斯科特一行是哪一天到达南极点的？

　　2、谁在离死神只有寸步之遥时，还拖着十六公斤重的`岩石？

　　3、他们中间谁最先死去？

　　4、奥茨是怎样走向死亡的？

　　5、谁的日记一直写到他生命的最后一息？

　　6、你能说出最后死去的三名探险队员的姓名吗？

　　7、五名探险队员悲壮覆灭是与南极寒冷天气的突然到来分不开的，请从文中找出描写了南极恶劣气候的句子。[幻灯]

　　（1）荒无人烟的白色雪原上，……

　　（2）但是漫天大雪封住了他们的眼睛，……

　　（3）这里的自然界是冷酷无情的，千万年来积聚的力量能使它像精灵似的召唤来寒冷、冰冻、飞雪、风暴——

　　（4）气温达到零下40摄氏度

　　（5）天气变得愈来愈恶劣，冬季比平常来得更早。

　　（6）冰冷的黑夜，周围是呼啸不停的暴风雪，……

　　（7）但暴风雪刮得异常凶猛，好像要人的性命似的，……

　　（8）凶猛的暴风雪像狂人似的袭击着薄薄的帐篷，……

　　三、品读课文，多角度与作品对话

　　1、请同学们选择你感受最深的细节，有感情地朗读，品读中再现英雄的形象，走入他们的心灵，感受作者的挚情。

　　2、以小组为单位进行交流讨论，简析这一细节给你带来怎样的体会与感受。

　　3、以班为单位，分细节进行交流。

　　（1）学生选择情节。

　　（2）学生选择朗读方式。

　　（3）小组代表阐述体会与感受，其他同学补充。

　　（4）老师点拨，归纳。

　　学生可能选择的细节有：

　　（1）斯科特接受为胜利者阿蒙森作证的任务。

　　（2）威尔逊离死神只有寸步之遥仍拖着十六公斤的珍贵岩石样品。

　　（3）奥茨独自走向死亡。

　　（4）斯科特极冷静地将日记记录到他生命的最后一息。……

　　（四个细节的选择，学生因感受不同，顺序是随机的，应按学生所提供的顺序来赏析，不应拘泥。但每个部分的探讨应深入。在归纳的过程中对学生所谈的环境恶劣、命运悲惨及探险家的精神高尚、伟大进行板书，提升学生对主题的认识。）

　　四、质疑讨论，品味意味深长的语句

　　1、学生速读课文。

　　2、学生提出问题。

　　3、以小组为单位讨论问题。

　　4、以班为单位进行交流。

　　学生可能出现的问题有：

　　（1）“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”这句话该怎样理解？

　　（2）“于是决定不再迈向厄运走去，而是骄傲地在帐篷里等待死神的来临。”这里为什么用“骄傲”一词？

　　（3）作者为什么不去给胜利者写书，却充满激情地为失败者作传呢？

　　（4）奥茨走向死亡时其他人为什么不去阻拦他呢？奥茨为什么把选择死亡轻描淡写为“我到外面走走”呢？

　　（5）斯科特为什么要把“妻子”改为遗孀呢？

　　（6）斯科特他们为什么要为竞争对手阿蒙森作证呢？

　　（在品读的过程中，学生随时都可能质疑，许多问题可能教师不曾预设，应该随时解决。两个环节不应生硬脱节）

　　5、齐读最后一段。

　　6、总结。

　　五、深入评说，多侧面探究主旨

　　1、根据课文的观点，结合自己的经验，谈谈怎样看待失败？请分组讨论。

　　2、例证[幻灯]

　　从高峻的山峰到深邃的海底，从浩瀚的海洋到茫茫的宇宙，哪里有奥秘，哪里就有人类的足迹。探索中有成功的喜悦，也有失败的悲壮。成功者拥有了一切，但这些伟大的失败者也应有他们的位置。你所知道的伟大悲剧又有哪些呢？

　　（1）1986年，世界上第一个漂流长江，探索长江的中国探险家尧茂书，在金沙江上游翻船身亡。但万里长江自古无人漂流的历史从此结束。

　　（2）1996年，徒步走中国的上海探险家余纯顺，在温度高达70度的戈壁沙漠中一去不返。但他400万字的日记和一万余张照片给后人留下珍贵的资料。

　　（3）2003年2月1日美国“哥伦比亚号”航天飞机解体坠毁，7名宇航员全部罹难。这是1986年的“挑战者”号的悲剧再次上演。但依然激励着人类对太空进行探索。

　　总结：未来的道路并不平坦，人类前进的历史是与一切艰难险阻斗争的历史。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，让我们禀承他们伟大的精神去探索人类未知领域。

　　六、作业设计二选一

　　1、分组整理积累有关名言警句。如：失败与成功；征服自然与挑战自我；理解“悲剧”……

　　2、以组为单位办一份与课文内容相关的手抄报或电子报，报名自拟。