《窗》教学设计6篇 窗教学设计余映潮

　　下面是范文网小编整理的《窗》教学设计6篇 窗教学设计余映潮，供大家参考。

《窗》教学设计1

　　[教学目标]

　　1、知识目标：让学生分析归纳，体会情物交融，理解课文蕴涵的哲理。

　　2、能力目标：培养学生的思维能力，能读出“问题”，使学生成为一个独立的思考者，探究的合作者。学会关注生活，有意识地感悟生活中的点点滴滴。

　　3、情感目标：通过优美句段的欣赏，陶冶学生情操，激发学习兴趣，培养学生积极参与意识和创新精神。

　　[教学重点]

　　培养学生的思维能力，能读出“问题”，使学生成为一个独立的思考者，探究的合作者。

　　培养学生观察生活、积累生活、感悟生活的能力。

　　[教学难点]

　　透过通过优美句段的欣赏，理解文段蕴涵的深刻含义。

　　[教学方法]

　　1、以“读”贯穿课堂，以“读”带动对文章的理解：

　　新课标强调读在语文教育中的功能。而阅读本文的难度较大：一方面钱钟书先生的文化底蕴深厚，对古今中外的名句典故信手拈来，文章内容极其丰富，另一方面是先生为人幽默，文句喜用譬喻，虽在字里行间透露着智慧的闪光，但对比学生的现有能力又显得过于深邃。因此，不读文章，不多读原文，学生很难理解文章的大意，更不要说深入把握作品的内涵。

　　2、质疑辅导为主，有疑而问，有疑而论。

　　根据本课的重难点，结合学生具有“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难；习得知识易，迁移能力难。整体水平较低”的特点及新课标的理念，而主要采用“探究合作法”，让学生在教材中找出能反映行文线索，集中体现作者感悟的语句来，在这其中引导学生“发现——分析——提出见解“，让学生突破重点难点。

　　[板书设计]

　　给“话题”——（窗）找一个引入的对象。

　　联想：

　　（接近联想）春——自然

　　窗——门

　　（诠释窗与自然的关系）

　　（类似联想）窗——眼睛——灵魂

　　（人对世界的选择性）

　　[过程设计]

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、看屏幕，这是一副“窗”的照片，它让我想了读高中时，老师让我们以“窗”为题材写一篇作文，我写了倚在窗前看到的风景，立意不深，只得了中等。也让我想起了：琼瑶的《窗外》，它讲的是不被世俗肯定的师生恋，日本作家黑柳彻子写的《窗边的小豆豆》，它谈的是教育制度、教育方式的问题。

　　那这幅“窗”的照片勾起了你的哪些回忆，激发了你怎样的联想，引导你产生了怎样的感情？

　　（多媒体展示“窗的照片）

　　2、学生讨论发言：

　　图片“窗”引发的回忆，想象，联想或感情。

　　3、列举一些中外名人对“窗”描绘的佳句，并归纳自古以来人们对“窗”的认识特点。

　　窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

　　窗，是了解的视点；窗，是连接两个世界的通道；窗，可以是有形的，可以是无形的；窗，可能有自己丰富的经历，窗，可能是生活无声的见证……大千世界，和窗有关的故事很多很多，芸芸众生，由窗生发的见解也见仁见智。

　　小结：自古以来，爱好写作的人，即使居于一室，食衣住的东西都能轻松入文，且充满智慧、趣味盎然。

　　二、初读课文，整体感知。

　　（一）思考问题、小组讨论：

　　1、理清思路：找文中有高度概括性的话语，这就是全文的骨架。

　　2、围绕“窗”这一话题，就本文而言，作者运用何种手段组织素材的使文章逐步涉及人生中的问题的？（学习散文创作中“旁征博引”的'几种方式。）

　　（二）明确：

　　1、关键句：

　　第一段：又是春天，窗子可以常开了。

　　春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子。

　　第二段：门和窗有不同的意义。

　　门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受。

　　第三段：窗比门代表更高的人类进化阶段。门是住屋子都的需要，窗多少是一种奢侈。

　　第四段：窗可以算房屋的眼睛。

　　2、散文贵在“形散神聚”，其写作思维的形式其实就是“联想”。那么大家认真想一想作者是怎样将相关的事物一一联系起来的。

　　这对于大家的写作极有帮助。你们作为这一时代的学生，看到的读到的要比以前的学生多得多，怎样让它们成为你作文中井然有序的例子，今天就跟钱钟书先生学几招。学会让事物联系起来。

　　A、给“话题”找一个引入的对象。（眼前实物：春）

　　B、联想：（功能相似，对象相似）春——自然窗——门（诠释窗与自然的关系）

　　窗——眼睛——灵魂

　　（人对世界的选择性）

　　C、略讲对比这一写作手法。

　　四、作业：

　　回读课文，再次感悟。品味“窗”的特点，加深对“窗”的总认识，并记录自己感触最深的一点，也可记下自己的不同见解。

　　[问题与讨论]

　　第二课时

　　一、局部研读，讨论研究

　　自由发言，大胆的讲述自己对“窗”的见解，谈谈自己对哪一句话的感受，并说说作者在这句话中流露出来的感悟。

　　说明：允许自圆其说。此环节强调学生的个性化阅读，力图真正解决学生阅读中遇到的属于自己的问题讲究自主思考，生生互动，师生合作，营造平等自由宽松的语文学习活动。因是学生根据阅读的实际提出的问题，因此老师不设问题，鼓励学生自主阅读积极思考，但要对学生的提问进行预估，以便能在课堂上掌控全局，应对灵活。例如：

　　（1）在第一段中，“不过屋子外的春天太贱了”是什么意思？为什么要和“贱”字？

　　作者为什么说“春天是该镶嵌在窗子里看的”！为什么又用“画配了框子”来作（联系美术中的“取景”知识谈认识。）

　　（2）第二段中，如何理解“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占据，表示享受。”中的“追求”和“占领”的不同含义。（注意“物质”与“理想”两个词语和“爬窗”的比喻。）

　　（3）第三段中，作者为什么说“人对于自然的胜利，窗也是一个”？（注意与外界的关系联系。）

　　（4）第四段中，作者为什么要从“窗”写到“眼睛”？

　　文章结尾“关窗的作用等于闭眼……镇天镇夜不关的。”如何理解？

　　（适时补充钱钟书的人生观及写作本文的背景材料，《〈写在人生边上〉的序》）

　　二、归纳总结，延伸拓展。

　　（1）通过本节课的交流、探讨，让学生总结全文主旨，并谈谈自己的体会与收获。为了更好的让学生的知识得以迁移，让学生完成课后练习三，比较阅读波德莱尔的《窗》，体会两篇文章的异同。

　　（2）阅读梁实秋的《雅舍小品》或林语堂的《人生的盛宴》散文集，体会这一类作家将写作完全当作生活的一部分，凡事都能入文，凡事都能成趣的志趣。写一篇读后感，话题自定，要求有一定的联想。

《窗》教学设计2

　　学习目标

　　1、学习小说中对比手法的运用，精巧的构思。

　　2、深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。

　　3、联系生活谈体会，认识文章所揭示的人生哲理。

　　教学重点

　　1、生字词的掌握

　　2、对比手法的运用，精巧的构思。

　　教学难点

　　剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。

　　教学用具

　　多媒体

　　教学方法

　　朗读、提问、讨论品味、点拨、练习。

　　教学时数

　　一课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望，我们生活中有许多有形无形的窗口，而这些窗口向我们展示着社会人生百态。今天，让我们一起走进泰格特的这扇《窗》。——显示课题、作者、国籍。

　　二、检查预习(大屏幕显示)

　　1、给下面加点的字注音

　　俯瞰、一泓、水禽、斑斓、咳嗽、洗漱、卡住、手肘、充塞、挪动、扣人心弦、气喘吁吁

　　2、根据意思写出对应的成语

　　①形容使人感到紧张或激动。②一点儿也不动。

　　③生动活泼得如同活的。④形容有滋味、有趣味。

　　⑤形容对不足为奇的事情过分惊讶。

　　3、交流读书感受

　　三、回顾小说常识（板书小小说）

　　1、什么叫小说？

　　2、小说的三要素是什么？

　　3、小说反映社会生活的主要手段是什么？

　　四、知情节（板书情节）

　　选择自己喜欢的方式读课文，然后简要复述小说的情节。附漫画图

　　开端——关系融洽

　　发展——现实困扰

　　高潮——见死不救

　　结局——只见秃墙

　　过渡语：相同的窗户却有不同的风景，究其原因，不过是窗内看景的人不同罢了。那么，窗内是两个什么样的人呢？

　　五、分析人物（只显示问题，并把问题分给六个小组讨论解决。师生互动）

　　请同学们快速浏览4、5自然段，思考以下问题：

　　1、近窗者描绘了哪些窗外景色？品味景色特点。（读出相应句子）

　　景物多多，色彩斑斓，充满生机与活力。

　　2、窗外的美景是真的吗？他为什么要这么做？

　　不是，想解除同伴的病痛，这美丽善良的.谎言，让病友感受到生活的乐趣，增添与病魔抗争的信心。

　　3、表现了他怎样的品质？

　　热爱生活、乐观向上、道德高尚……（板书）

　　请同学们跳读读6—11自然段，思考以下问题：

　　1、找出描写远窗病人心理活动变化的句子，并简要分析。（齐读这些句子）

　　（4个为什么）远窗者在享受过程中滋生了丑恶的欲念，从暗自不满——萌生嫉妒——强烈地怨恨——见死不救，忘恩负义。

　　2、当近窗者病情发作急需帮助时，远窗者有什么表现？

　　眼盯天花板，纹丝不动，视而不见，听而不闻。

　　3、你如何看待远窗者？

　　自私狭隘，卑劣丑恶，冷漠无情……（板书）

　　教师点拨：一个简单的故事，折射出人性的光辉与暗淡。两个病人，怀有两颗不同的心灵，近窗者领略了人间完整的美，而后熄灭了生命的火焰，远窗者费尽心机，虽占有了迷人的“窗口”却无法窥见美，因而在痛苦地苟延残喘着。小说在塑造这两个人物时采用了对比手法，扬善贬恶的主题也就得以表现了。

　　思考练习：假如病房中又转来一位病人，那么原先不靠窗的病人会怎样做呢？

　　过渡语：这篇小说通过这样两个人物，想要告诉我们什么呢？

　　六、生活哲理

　　凡是心胸狭隘、视野短浅的自私者，必然不能与襟怀磊落、目光高远的高尚者同样享有感知美、体悟美的均等机遇——因为这种机遇是客观隔着一堵永恒不倒的“墙”。

　　七、联系生活谈体会

　　在我们的生活中，有哪些近窗者和远窗者呢？又演绎着怎样的人生呢？

　　八、作业

　　1、小说以“窗”为标题有什么作用？

　　2、小说结尾有什么深刻含义？

　　3、改编课本剧。

　　4、由学生画出知识树

　　九、课堂小结

　　同学们，小说中的“近窗者”是善良的，他身上闪现出的人性光彩是动人的，而今，在我们的身边，也有无数的“近窗者”，灾难中蜷起身子庇护孩子的母亲；用血肉之躯保护学生的老师，背着失去亲人的痛楚却依然坚守在工作岗位上的人民警察；不怕困难，连续作战的人民子弟兵……同学们，让我们都来做“近窗者”吧，学会感恩，学会关爱他人，关爱生命，如此才能构建和谐的生活环境！

《窗》教学设计3

　　一、开头：

　　热烈欢迎尊敬的评委与老师们分享我们的阅读智慧。

　　二、导入：

　　同学们：不同的人对同一事物有着不同的理解，钱钟书先生认为“窗可算是房屋的眼睛”“打通了大自然和人的隔膜”，澳大利亚作家泰格特对窗有何独特的理解？今天就让我们一起走进小说《窗》的世界，体验泰格特对窗的独特的见解。

　　亚里士多德说：“思维从疑问与惊奇开始。”

　　三、目标定位：

　　亲爱的同学你想带着怎样的疑问与惊奇开始今天思维的旅程，你想从这篇文章中获得什么？请给自己制定明确的学习目标。

　　综合同学们刚刚确定的目标，我归纳如下（一起读）

　　通过揣摩人物心理，体会精巧的构思，探究人性的美与丑，领悟其中的哲理。

　　四、检查预习：

　　课前，同学们经过预习已经了解本文的内容，请你用简洁的语言进行概括。

　　在一家医院一间窄小的病房里，住着两位病情严重的病人。一位靠窗，一位不靠窗。靠近窗口的病人为不靠窗的病人精心描述一个美丽的公园，不靠窗的病人逐渐产生占据窗口床位的自私的想法，见死不救，最终只看见光秃秃的一堵墙。（透过这扇窗，我看到了人性的美与丑）它不单单是病房的一扇窗，更是一扇心灵之窗，折射出心灵的美与丑。

　　五、人物形象分析：

　　作者在文章中，刻画了两个怎样的人，请你任选一个进行评价。并抓住文中的关键词或关键句子作为依据进行阐述。

　　（一）靠窗病人：

　　通过描写语言体现品质。描述哪些美景？这些美景具有什么样的特点？（自然景物之美、蓬勃着生机与活力的生命之美、运动之美——自由、温馨、美好）他为什么要描述这些美景？他在什么情况下、环境下描述这些美景？体现了他怎样的品质？

　　重病在卧，需要静养，不宜如此劳神费心，他完全可以自我陶醉于窗外的美景，或陶醉于自己的想象，静心修养。但是他主动的，义务的为远窗病友每日两课，描述自己所享有窗外新鲜、活跃的大千世界的一切景物，使远窗者真切的感到这个时刻的每一分钟都是享受，为他羸弱的生命注入一种战胜病魔的精神力量。

　　病房窄小，两个人什么事都不能做，环境恶劣，处于困厄之中，这位病人仍这么乐观的面对生活，在艰难中活得有寄托，有乐趣，有着不灭的希望。更加突出近窗者心怀大爱，灵魂的高尚。

　　靠窗病人无私、热爱生命，关爱他人，乐观善良，忘我付出、为了别人快乐，为了别人幸福。

　　道德高尚，以纯正的心绪观照到人间流溢着蓬勃生命的真美，并望见了远方无限的美的折光。

　　如果你听了这样的描述，心底里会油然而生一种什么情感或想法？（符合人们善良的愿望。）

　　不靠窗病人有怎样的心理？（通过描写他的心理活动体现品质）

　　（二）不靠窗病人：

　　自私贪婪，对一个垂危的生命，视而不见、听而不闻、见死不救，忘恩负义，冷酷残忍，灵魂卑劣，虽然最终占据了迷人的窗口，也无法窥见美，只看见光秃秃的一堵墙，痛苦的苟延残喘。人性丑

　　问题探究

　　1.最终他看到的只是光秃秃的一堵墙，这样的结尾给你怎样的启迪？（同样的一堵墙在不同人眼里呈现不同的状态）

　　光秃秃的一堵墙，是远窗病人丑恶灵魂的象征，含蓄的显示卑劣丑恶的灵魂不会找到亦美亦善的境界，清晰的告诉读者，美丽的公园景色，是靠窗者美好心灵的投影。作者巧妙的将赞美与批判凝聚于凝练、冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理：凡心怀贪婪，视野短浅、冷酷残忍的自私者，必然不能与心怀大爱，襟怀磊落、目光高远的高尚者同样享有感知美、体悟美的同等机会。（记下这些智慧的话语，丰富我们的体验，温暖我们的记忆。）“光秃秃的”写出荒芜、冷酷的心灵无法孕育蓬勃生命。

　　2.墙还有什么寓意？（自私、贪婪、冷酷等都是一堵墙，都是一种阻隔）

　　墙是障碍。是一种阻隔，面对阻隔，应该进行必要的真诚的沟通，时时揩拭净化自己的灵魂。让美德进驻我们的心灵。

　　3.有同学认为远窗病人也是一个热爱生活的人，谁都爱美景，想占据窗口的位置也无可厚非，你同意这个同学的看法吗？（爱不是占有，更不是见死不救，不能违背做人最起码的原则、良知）

　　4.不靠窗的病人的行为是否可以原谅？（当然不能）

　　5.是否可以理解?

　　理解什么，人性是有的弱点的，人性不完全是美的，正是因为有不同的人性，才有了这样的精彩的世界；——在突发事件发生的情况下，或者在艰难困厄的环境中，一般人往往会首先保全自己，首先考虑个人利益，自私肯定会因为各种因素的诱发在很多人身上表现出来；不靠窗病人正因为私欲膨胀，无法遏制，是爱心与自私斗争的失败，当然也就是自私的胜利，才导致见死不救的行为发生。转念之间的'恶念，往往酿成不可晚挽回的悲剧结局。不靠窗存在的道德问题我们可以通过道德法庭去审判，而审判的目的应该在于警示人们什么是不道德的，以唤醒人们的爱心。

　　积极的人生态度指引我们该做什么；消极的人生态度警示我们不该做什么。“见贤思齐见不贤则内省焉”

　　（三）小结：

　　1.根据刚刚的分析，请你用：“靠窗病人是一个的人；不靠窗的病人是一个的人”来总结一下这两个人物形象。(热爱生命、乐观善良、道德高尚；见死不救、自私冷酷、灵魂卑劣)——鲜明对比

　　作者对两位病人的态度：惩恶扬善（贬恶还是惩恶？学生讨论）

　　2.靠窗的病人在生命的最后时刻为远窗的病人打开了一扇窗，也为我们打开了一扇窗，一扇心灵之窗，一扇沟通之窗，一扇爱之窗，通过沟通，让爱、美、善进驻我们的心灵。

　　六、拓展：

　　苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”刚刚同学们的表现的确印证了苏格拉底的智慧，也彰显了我们的智慧。

　　泰格特想给我们打开一扇窗，扬善惩恶，用爱点亮我们的人生。在成长的过程中，我们需要这样的窗，指引我们成长的方向。我们感谢泰格特为我们打开了这扇爱之窗，让我们走进了人生美丽的大花园。其实，生活中，有太多的善良的人们认识的、不认识的为我们打开一扇扇神奇的窗，我相信我们的同学一定能够怀着感恩之心如数家珍。哪位同学给我们说说。

　　七、总结收获：

　　在爱的关照下，同学们一定收获多多，请自信满满的给我们数一数。

　　盘点我的收获：可以从小说内容给我们的启发；可以从作者精妙的构思给我们的指引；也可以从获得的学习方法等角度谈。

　　八、分享他人的阅读智慧：

　　现在让我们一起分享一下另外一位读者的阅读智慧。看他透过这扇窗悟到了什么？（我突然间想起一首歌，“因为我爱你”：一个人能把自己的生命献给别人，一个人能把自己的爱献给别人，这样的人才是真正懂得爱的人）听了这样的话，我们不由得感叹：拥有爱的人所见略同。

　　是啊，爱是开启心灵之窗的金钥匙。爱能融化隔膜的坚冰，美总是与爱相伴而行，拥有爱的人才会拥有美好的一切。让爱我们的人，我们爱的人活得温暖、快乐、幸福。

　　九、好书需要分享，阅读丰富人生。

　　让我们接受更多的关爱，课后请阅读如下书籍：

　　欧·亨利《最后一片藤叶》《麦琪的礼物》

　　栗良平《一碗阳春面》

　　夏洛蒂.勃朗特《简.爱》

　　让我们在“因为我爱你”的音乐中结束这节课。

　　设想结尾（课后作业）如果要你给这篇小说续一个结尾，你会怎么写？

　　欧·亨利是美国著名的现实主义短篇小说家之一，

　　欧·亨利式结尾就是在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。

　　神奇的“欧·亨利式的结尾”令人为之折服，也使欧·亨利名声大噪，他先在故事情节发展过程中说明一些情况，作了铺垫，埋下伏笔，但对最重要的事实却一直保守秘密；结尾时峰回路转，豁然开朗，出现一个意料不及的结局，向读者揭示了整个故事的意义和人物性格及行为的全部真实，使读者在惊愕之余，拍案叫绝，不能不承认故事的合情合理，赞叹作者构思的巧妙。

《窗》教学设计4

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学二年级下册第二单元信息窗四。

　　教学目标：

　　1、能结合具体的情境进行估计，体会估计的重要性,初步学会估计的策略与方法。

　　2、经历估计事物的过程，进一步发展学生的估计意识和能力。

　　3、通过估计，感受数学与生活的密切联系，体验解决问题策略的多样性。

　　教学重点：

　　结合具体的情境进行估计，体会估计的重要性,初步学会估计的策略与方法。

　　教学难点：

　　通过估计，感受数学与生活的密切联系，体验解决问题策略的多样性

　　教学过程：

　　一、创设情境，提出问题，体会估计的重要性。

　　1、情境激趣、提出问题。

　　（1）师生交流对农村的感受和印象。

　　问：小朋友们,谁去过农村呀?说说你对农村的印象和感受吗？

　　请有过对农村亲身感受的孩子说一说对农村的亲身感受。

　　教师引导：是啊，美丽的`新农村，农民的生活也在发生着翻天覆地的变化。今天老师继续带同学们走进新农村,和农村的小伙伴手拉手，体验一下农村生活，好吗？

　　（2）课件展示走进农村的场景画面。

　　场景一：手拉手希望小学操场。

　　场景二：白菜园。

　　场景三：小树林。

　　边展示边让学生说一说看到了什么？

　　（3）提出问题。

　　课件定格三个场景，问：看着这三幅画面，你能提出什么问题？

　　学生可能提出：

　　有多少个同学在做操？

　　种了多少棵大白菜？

　　有多少棵小树苗？

　　教师有顺序的将这些问题板贴。

　　2、数一数，初步体会估计的重要性。

　　（1）数一数。

　　问：数一数，你能很快地找到这些问题的答案吗？”

　　给学生时间一定时间，让学生数数看。

　　（2）谈体会：

　　问：你得出结果了吗？遇到了什么问题？

　　学生可能出现以下情况：

　　（1）因为数量太多，一时数不过来、也数不清楚。

　　（2）有些白菜被挡住了，看不着，没法数。

　　（3）我数出了每行有6个人，有16行，想用乘法，16X6我不会算。

　　……

　　（3）教师引导：

　　遇到数量较多的物品，我们一下子数不过来，就可以运用一定的方法和策略先估计一下大体数量，今天我就来学习数量的“估计”。板书：估计。

　　补充板书：大约

　　大约有多少个同学在做操？

　　大约种了多少棵大白菜？

　　大约有多少棵小树苗？

　　二、自主探究，解决问题，寻找估计策略。

　　1、探寻估计策略。

　　（1）明确问题：大约有多少个同学在做操？

　　课件展示场景一：手拉手希望小学操场。

　　（2）学生自主探究，解决问题。

　　教师提出要求：仔细观察画面，动脑筋、想办法，请你自己先试着估计一下。

　　（3）小组内合作交流。

　　你是怎样估计的？在小组里和身边的小伙伴交流一下。

　　（4）小组汇报，向全班介绍估算方法。

　　可能会出现下面方法：

　　两横排大约是30人，用笔把两横排圈出来，六横排圈了3个圈，大约是90多人；

　　两竖行大约是10人，把两竖行圈成一圈，16竖行可以圈成8圈，大约是80多人。

　　数出每竖行有6人，10竖行是60人，再加上6竖行36人，一共是96人。

　　一半有8竖行，每行有6人，一半有48人，两半合起来大约有96人。

　　……

　　教师引导学生采用用笔笔圈一圈，估一估的方法，提高学生的估计正确率。

　　（5）教师小结：

　　刚才同学们普遍都采用数出有几行、有几列，然后通过确定一部分来估计全体的方法，还有不少同学用到了估算。估计的方法很多，只要合理就是正确的，结果不一定完全相同，

　　2、巩固估计策略。

　　问题一：大约种了多少棵大白菜？

　　课件展示场景二：白菜园

　　（1）学生个人尝试估计。

　　教师提出要求：仔细观察画面，请你自己先试着估计一下。

　　（2）全班交流估算方法。

　　可能会出现下面思路：

　　先算出1畦白菜有多少棵（一畦白菜有5行，每行6棵，共30棵），再推想8畦白菜大约有多少棵（2畦大约有60棵，4畦大约有80棵，8畦白菜大约有240棵。）

　　先估计2畦白菜有多少棵（2畦白菜有10行，每行6棵，共60棵），8畦白菜4个两畦就是有4个60棵，大约有240棵。

　　……

　　（3）教师小结：估计的时候要有一定根据，同学们可以根据需要选择自己喜欢的方法进行估计。

　　问题二：大约有多少棵树？

　　（1）教师提出要求：比一比，看谁估计得最快、最准。

　　学生比赛。

　　（2）交流估计经验。

　　请估计的最快最准的学生介绍一下自己的估计方法。

　　三、走进生活，巩固拓展，完善估计策略。

　　1、估计“给爷爷的一封信”的字数。

　　（1）课件出示小明给爷爷的一封信，请一名学生读一读。

　　师生交流读信感受。

　　（2）教师提出要求：请你估一估小明大约写了多少个字?

　　学生尝试估计后，全班交流估计的结果和估计方法：

　　A、先估计1行的字数，再算几行的方法。

　　B、先估计空白的格数，再整页写满的字数减去空白的字数。

　　C、用割割补补的方法，将开头一行的字补到第三行中，凑成一整行，再按（1）的方法进行估计。

　　……

《窗》教学设计5

　　教学目标：

　　1、创设情境进行整体感知，能概括出病人病情发展的全过程

　　2、分析人物的不同品质，领会思想，指导生活

　　3、体悟本文“意料之外，又在情理之中”的精巧构思

　　教学过程：

　　一、导入：

　　刚才课前与同学们聊天，我发现咱们班的同学都很热情，也很可爱。今天老师想和大家一起欣赏一则有关窗的故事，用我们的`心灵去体悟一下窗内外的世界吧！

　　二、病例诊断（整体感知）：

　　假如我们同学是这两位病人的主治医生，请你认真阅读课文，根据课文内容，为这两位病人填写病历卡（一）。

　　（学生交流，教师总结）

　　病历卡（一）

　　病人：远窗人近窗人

　　进院状况：

　　远窗人：病情严重，日夜躺在病床上。

　　近窗人：病情严重，分别在每天上午和下午起身坐上一个小时。

　　病情发展过程：

　　远窗人：听病友描述窗外美景，病情稳定

　　→想占领靠窗的位置，病情加重

　　→独占窗口，但并没有得其所愿

　　近窗人：与病友分享窗外美景，病情稳定

　　→病发，大声咳嗽，呼吸急促

　　→呼吸停止

　　三、病员鉴定（人物分析）：

　　两个病人，两种不同的命运。远窗人存活，近窗人不幸身亡。作为主治医生，请你为这两个病人作一个鉴定，填写病历卡（二），你觉得远窗人和近窗人分别是怎样的两个人？你能从文中找出依据吗？

　　（学生交流，教师总结）

　　病历卡（二）

　　病员鉴定

　　近窗人：是友好、热爱生命，对生活有满腔热情，

　　坚强乐观、无私善良、心胸开阔的人。

　　依据是：1、经常和病友聊天，激励自己和病友与病魔作斗争。

　　2、将虚无的场景编造得如此美妙，描述得如此生动。

　　远窗人：是本性善良、热爱生命、向往美好生活的人，但随着私欲的膨胀，嫉妒心的作祟，而变得冷酷无情、自私自利、见死不救的人。

　　依据是：1、每次都很享受病友给他描述的窗外美景，并且当他产生自私想法时，他也感到过惭愧，并竭力想控制这种想法。

　　2、当近窗人病发时，他却纹丝不动地盯着天花板。

　　预设：1、小说意料之外，又在情理之中的精巧构思

　　2、品味小说精美的语言，以便更好地体会人物品质

　　四、心灵药方（拓展训练）：

　　假如你身边有类似远窗人或近窗人，你会对他们说什么？（任选其一）

　　（同桌交流）

　　总结：

　　当我们心中有美，我们便会看到五彩斑斓的图画；

　　当我们心中有爱，世界便会成为温暖的人间；

　　当我们心中有希望，清晨的第一缕曙光也会成为鼓舞我们前进的动力。

　　同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！在文学的殿堂中去感受人性的光辉！

　　五、课后学习：

　　课文结尾说：“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”

　　假如病房里又来了一位新病人，这扇“窗”下又会发生什么故事呢？

　　请根据课文内容，适当发挥想象，为课文续写一个结尾。

《窗》教学设计6

　　第二课时

　　一、谈话引入，提出问题。

　　1、出示情境图及2、3、4组信息，继续上节课的话题。

　　2、提出问题。

　　二、探索新知。

　　1、梳理学生提出的问题，引出解决第二个红点问题：1号坑占地多少平方米？

　　2、学生交流：该问题是根据窗口中哪条信息所提出的？

　　3、师：你能用线段图表示出该条信息及问题吗？画线段图时我们应该先画什么？再画什么？

　　学生在练习本上独立完成，之后师指生交流并板书线段图：

　　[设计意图]通过指导学生画线段图，可以使学生更加直观而形象地观察到题中的信息和问题，从而为学生的进一步学习夯实基础。

　　4、学生思考并交流：根据线段图中的信息，除“1号坑占地多少平方米？”这一问题之外，你还能提出并解决哪些数学问题？（提中间问题）

　　[教案预设：1、如果学生提出问题有困难，教师可点拨：在线段图中，每条线段应该是既可用分率表示，又可用具体数量表示的，那么，在这个线段图中有哪些未知的分率或数量呢？你可以提出什么问题？2、如果学生在第一环节中已提出如下问题，则此处直接过渡到：下面我们先来解决如下两个问题：]

　　①1号坑比2号坑大多少平方米？

　　学生交流：1号坑比2号坑大2号坑的 ，即9000平方米的 ，列式：9000× =5000（平方米）

　　②1号坑是2号坑的多少倍？

　　学生交流：1号坑比2号坑大单位“1”的 ，所以1号坑的面积是2号坑的（1＋ =1 ）倍。

　　5、教师引导：根据上面①、②所得的数据，现在，你能解决“1号坑占地多少平方米”这一问题吗？数量关系是什么？

　　数量关系：

　　（1）2号坑面积+1号坑比2号坑多的面积= 1号坑的面积

　　（2）2号坑面积×1号坑是2号坑面积的倍数=1号坑的面积

　　学生在练习本上独立完成。之后进行集体交流。交流时要求学生说明为什么这样列式。教师板书算式。

　　[设计意图]让学生根据线段图提出不同问题，构成问题串，从中理清数量关系，解决本节课的新知识。]

　　6、对比两种解法。

　　讨论：有什么异同？引导学生合理选择解题思路。

　　[设计意图]：通过对比，学生会发现比单位“1”“多”几分之几和是单位“1”的几分之几的分数应用题，在解题思路和方法上的异同，训练学生分析、比较和概括的思维能力，培养学生在学习中不断总结经验的习惯，教学生学会数学地思考。

　　三、巩固深化。

　　1、出示绿点问题，2号坑有多少尊陶俑、陶马？

　　2、尝试解决问题。

　　生画图分析数量关系，独立完成。

　　3、交流思路。你是怎样想的？以谁为单位“1”？先求什么？再求什么？要求2号坑有多少尊就是求什么？

　　四、练习提高。

　　1、自主练习1（2）、（3），画图分析数量关系。

　　2、自主练习4、6。交流时重点让学生沟通解题思路。

　　五、总结评价。

　　这节课你有什么收获？

　　【课后反思】

　　稍复杂的分数乘法这类应用题的数量关系虽稍复杂些，但基本解题思路与前面学过的应用题是一样的.。解答这类应用题的关键是找到与已知量对应的几分之几，特别是将比单位“1”多几分之几，转化为是单位“1”的几分之几。因此这节课先把握整体,将应用题的数量关系,用线段图直观地展示给学生,让学生在已有知识的基础上,解答新问题。在解题时总是有意让学生画出线段图进行理解与比较，将文字转变成图，数形结合。在练习中也让学生根据线段图找到数量关系，并列式，又将线段图转变成文字,从而让学生更清楚这类应用题的特点，把握问题的关键所在，使问题明了化、简单化。