教学设计方案模板6篇(教学设计方案模板怎么写)

　　下面是范文网小编分享的教学设计方案模板6篇(教学设计方案模板怎么写)，以供借鉴。

教学设计方案模板1

　　【教学目标】

　　1、在独立思考、合作学习中感受西蒙、桑娜一家的贫穷，体会桑娜的善良及忐忑不安的原因，体会渔夫的善良和坚强。

　　2、学习作者通过语言、动作、心理描写表现人物品质的写作方法。

　　3、激发学生对善良、乐于助人的美德的向往之情，树立正确的价值观，教育学生做一个有爱心的人。

　　【教学重点】

　　感受渔夫和桑娜的善良。

　　【教学难点】

　　从对人物的语言、动作、心理描写的句子中有更深刻的感悟。

　　【教学手段】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、板书“穷”，有这个字你想到了什么?从这个字可以联想到这么多的内容?为什么(学生回答)?

　　今天我们学习这篇课文的时候，我们要用“读进去，想开去”的学习方法。我们共同学习《穷人》。

　　二、上节课我们对这篇课文进行了预习，你肯定有不少的收获吧

　　1、检查生字词。

　　2、小组内交流一下自己收获的知识。

　　3、全班交流，提出目标和要求。(表达要清楚，不能说重复的，当同学在说的时候，要认真倾听。)

　　三、你们有这么多的收获，我也有，你想知道吗?

　　课件出示：

　　1、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的两个孩子抱过来?

　　2、桑娜把孩子抱回来后，心里为什么忐忑不安?

　　3、渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子。

　　读句子，联系上下文说说从加红的词语中体会到了什么。

　　⑴ 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

　　⑵ 哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。

　　四、这些都体现了桑娜的善良品质，我们去看看桑娜抱回孩子后，她在想什么?要读进去，在想开去

　　播放影片。

　　出示：她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的'了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱回来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好!”

　　五、随文练笔

　　桑娜和渔夫今后的生活会怎样呢?续编《穷人》。

　　【教学反思】

　　《穷人》是俄国大作家列夫·托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。

　　这节课结束之后，我想了很多很多。这节课，我主要目的是让学生在学习的过程中，要养成良好的学习方法，既要读进去，又要想开去。自己去感悟桑娜和渔夫的善良品质，有所感悟，并通过朗读把这种感情读出来。自从学习杜郎口以后，一直想把学来的东西和现在的教学实际结合起来。可是，在实际用起来时困难重重。在最后朗读时，时间太仓促了，没有让学生充分的读，所以课堂效果不是很好。

　　请老师们把你们的建议告诉啊，不要吝啬啊。

教学设计方案模板2

　　《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇报告文学，开头形象地描绘了今日罗布泊的荒漠景象，接着上溯历史上的美丽景象。然后着重说明罗布泊消亡的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象。最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。

　　课前预习，提出并整理发现的问题，动手查找资料，带着问题和资料走进教室。在自主、合作、探究性的学习中提高学生对文章的解读能力，透视文章的写作轨迹，深入理解作品传达的强烈的忧患意识。《罗布泊，消逝的仙湖》被安排在八年级下册第三单元──“人与自然”这一单元，本单元的文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系。本文属报告文学，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。在表现形式上要求把握三点：一是对比、拟人、排比三种表现手法；二是多种表现方式的运用；三是报告文学的基本特点。本文教学可结合课文，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。

　　【教学目标】

　　１、通过抓关键词，提取有效信息，了解罗布泊的变化及原因，增强忧患意识。

　　２、训练由感性到理性的思维方式，树立环保意识和可持续发展的观念。

　　３、朗读课文，体会作者字列行间流露出的忧患意识。

　　４、本文是一篇报告文学，学习在其真实性、艺术性的基础上，讲究形象性和抒情性的写作特色。

　　５、培养学生搜集整理的能力以及培养良好的科学素养，走近科学，开展活动。

　　【教学重点】

　　通过塔里木河，胡杨树，罗布泊今昔现状的分析，培养学生良好的生态意识，环保意识，可持续发展意识。

　　【教学准备】

　　１、罗布泊的图片资料，歌曲《家乡》、《月牙泉》以及有关背景音乐。

　　２、学生搜集有关的环境问题的资料，并做简要分析。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　大家现在听到的歌曲是著名歌手韩红的《家乡》，听到这优美的旋律，我们仿佛置身于那个碧草蓝天的美丽家乡。在西北也曾经有一个非常美丽的仙湖：那里曾经是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲；但是在不到三十年的时间里，那里却变成了一片荒凉的沙漠，那里寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖，那里充满神秘，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难；是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢？下面就让我们一同走进曾经的仙湖──罗布泊。

　　（教师板书课题）

　　二、第一版块

　　通读课文，探寻罗布泊消亡的原因：

　　过渡语：

　　请同学们快速的浏览课文，然后说说过去的罗布泊是什么样子，现在的罗布泊是什么样子？造成罗布泊消失的原因是什么？

　　学生通读课文然后回答问题。

　　要求：

　　抓住主要句子和关键词。

　　过去：

　　──过去罗布泊是怎样一个地方？关键词是“绿洲”“仙湖”。

　　播放罗布泊昔日的图片，然后学生谈自己的感想。

　　教师过渡：

　　过去是广阔，美丽，充满生机的湖泊，它的周边是牛马成群，绿林环绕。昔日罗布泊曾是一个水乡，那里水面平如月镜，在如此幽美的环境中，花草摇曳，是各种鸟儿栖息的天堂。牧民们在这片肥美的土地上养活了成群的的牛羊。瞧！牧林边牧民在欢歌，就连那羊牛仿佛也在唱歌……（优美的画面）

　　教师提问：

　　我们记忆中的罗布泊曾今是一个生命的绿洲,曾经是令人惊叹的仙湖!记忆是美好的,回忆罗布泊的感受也是美好的,可现实中的罗布泊呢?它又是怎样?

　　现在：

　　──今日罗布泊是怎样一个地方？关键词是“沙漠”“神秘”。

　　（播放画面）

　　明确：现在的罗布泊一边死寂,胡扬林成片死亡,寸草不生,不见飞鸟，令人恐惧……

　　(板书：沙漠神秘)

　　教师过渡：

　　今日的罗布泊到处是沙海漫漫，到处是凝固的生命，树木在遭受了人为的破坏之后，除了眺望远方,它们别无选择,生长在罗布泊的生物们只能从心底发出静默的抗议!曾经充满生命力的绿洲就这样变成了令人恐怖的荒漠,大家都曾想过令罗布泊的消逝的一些原因何在？

　　──罗布泊为什么消亡？关键词是“改道”“四盲”。

　　──同样的悲剧还有哪些？关键词是“青海湖”“月牙泉”。

　　同学们想一下这个问题的深层次原因是什么？

　　１、什么是盲目?

　　盲目就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，头脑中没有持续性发展；盲目就是目光狭小，只图本地区利益,不顾整体利益,盲目就是不懂自然规律，不懂生态平衡……

　　２、盲目是由什么引起的？

　　盲目是由人的贪念、人的自私引起的，人类为了满足自己的私欲才会做出危及子孙后代，危及大自然的蠢事。

　　三、第二版块

　　选读课文，品味作者忧患意识：

　　教师过渡：

　　诺瓦利斯说，哲学就是怀着永恒的乡愁寻找家园，对着永恒消逝的家园，人类只能长歌当哭，任他们走进永恒，走进我们血脉相传的记忆！作者通过对罗布泊的描写，透出自己浓厚的忧患意识，这种意识体现在文章的字里行间。请同学们选读课文，找找哪些句子最能体现作者的忧患意识，他运用了什么方法？

　　教师过渡：

　　本文是一篇报告文学。报告文学兼有文学和新闻两种特点。新闻的特点要求真实，文学的特点则要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。下面我们就来探究学习本文是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，为什么能使读者对罗布泊的'消失痛惜不已。

　　１、体味真实性：

　　文章列举数据、叙述事实真实可靠。

　　如：《汉书西域传》记载了……

　　另据史书记载……

　　２、感受形象性：

　　⑴、对比手法：

　　集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产生震撼人心的艺术力量。

　　⑵、拟人手法：

　　如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。

　　如写罗布泊“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替换为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。

　　⑶、排比：

　　如“四盲”：遗憾之情，谴责之意呼之欲出。

　　３、体会抒情性：

　　⑴、此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。（直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。）

　　⑵、这出悲剧的制造者又是人！（一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧）

　　⑶、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！（发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识）

　　小结：

　　作者在调查研究、实地考察、查阅资料上是下了一番功夫的，叙述事实、列举数据都真实可靠。但是报告文学不同于调查研究报告，是富有文学性的。即使引用史书，引用前人著作，也注重形象的描绘，让人回到遥远的过去，有身临其境的感觉。作者形象地描写了今日罗布泊，特别是对枯死的胡杨林的描绘，对罗布泊荒漠的描绘，运用拟人、比喻等手法，写得形象鲜明，情境凸现，饱含痛惜之情。

　　四、拓展延伸

　　守护我们绿色的家园：

　　教师过渡：

　　前车之覆，后车之鉴，前事不忘，后事之师，展现悲剧是为了让悲剧不再重演。同学们课前已经收集了有关环境资源方面的资料。谁来给大家说一下并谈一下自己的感受。

　　教师过渡：

　　（教师播放幻灯片）

　　是的，地球是人类唯一的家园，如果再无节制的向大自然索取，真担忧人类还能在地球上生存多久，这并不是危言耸听。请大家看：

　　教师过渡：

　　地球也是我们共同的家园，假如你是新疆建设兵团的司令，你如何去规划塔里木河的开发？假如你是西部大开发的一名建设者，你会在环保上注意些什么问题？假如你是今年两会的代表，要提一份有关环保的提案，你会写些什么？假如你是罗布泊最后的一棵草、一朵花、一条小溪、一滴水你会代表你的同伴说些什么？请同学们思考后作答。

　　教师小结：

　　同学们，老师在备课的时候一直在听一首歌，反复的听，这首歌是田震的《月牙泉》，每次听完之后，心里总有一种震颤，你也来欣赏一下。

　　（配有教师解说）

　　是啊，一处是绿树村边合，青山郭外斜；一处是大漠沙若浪，寂寞无人家。一处是天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊；戈壁滩，狂风卷，鸟不拉屎马不前。

　　你们可曾想，天壤之别的两处景，竟是同一地方──罗布泊。我们应该时刻都提醒自己，不仅要爱护广漠的大地，而且在城市里建筑屋宇的时候，也应该保存和栽种更多的树木和铺上更多的草坪。这样既可以让大家在赏心悦目之中，欢欣鼓舞地学习、工作和生活，还能够吸引来飞翔与歌唱的鸟儿，让这种天籁般的神韵，冲淡喧嚣的噪音，让杂沓和忙碌的城市，增添许多来自大自然的情趣和诗意。

教学设计方案模板3

　　教学要求：

　　1、正确、流利，有感情地朗读课文，抓住徐悲鸿学画的主要过程复述课文。

　　2、学会本课生字，理解生字组成的词语。

　　3、初步了解课文的写作结构，学习给课文分段。

　　4、教育学生以徐悲鸿为榜样，从小立志爱国，矢志刻苦学习，长大为国争光。

　　教学时间： 两课时

　　第一课时

　　认知目标：初读课文，感知课文主要内容，读准生字新词。

　　能力目标：自学能力的训练及概括分段能力的提高训练。

　　情感目标：初步走近徐悲鸿，感知他的拳拳爱国之心。

　　重点难点：理清条理，并能按起因——经过——结果的顺序归纳全文。

　　一、名言听说

　　师读两遍后，学生复述，练习学生听说能力。

　　1 、纵使世界给我珍宝和荣誉，

　　我也不愿离开我的祖国。

　　因为纵使我的祖国生活在耻辱之中，

　　我还是喜欢、热爱、祝福我的祖国。

　　——裴多菲

　　2、一天二十四小时的时间总是给勤勉的人带来智慧与力量，给懒散的人留下一片悔恨。

　　——鲁迅

　　二、名画导入

　　师：同学们复述得非常好，说明你们有很好的输入与精彩的输出。为了表扬你们，老师请你们欣赏一幅名画。（出示《奔马图》）

　　1、欣赏名画，引出课题

　　2、齐读课题，释疑“励志”

　　讨论：“励志”是什么意思呢？请同学们理解。

　　（励，激励；志，志向。“励志”的意思是：为了实现某一志向而激励自己刻苦努力。）

　　指名连起来说说课题的意思。

　　3、再读课题，学习质疑

　　4、归纳问题，引入新课。

　　为什么？怎么？结果？（板书出三大问题）

　　三、名篇初读

　　师：同学们的问题提得很好，相比起来，我更相信你们的读书能力。相信通过你们的认真阅读，会有所感悟，有所发现的。

　　1、自由读课文，做到读通，读顺。

　　2、边读边做记号，看看哪几个自然段写徐悲鸿为什么要励志学画？哪几个自然段写怎么励志学画？哪几个自然段写他努力的结果？

　　3、讨论上述思考题，划分段落，师板书。

　　第一段为什么？（第1——3自然段）

　　第二段怎么？（第4——6自然段）

　　第三段结果（第7——8自然段）

　　四、交流活动

　　1、指名逐段读课文，师生共评。

　　2 、交流词语的理解。

　　3、指导学生读好长句。

　　4、根据板书简要说说这课主要内容，训练学生概括能力。

　　五、学习生字

　　1、学生交流会与较难生字，教师相机点拨。

　　2、描红

　　3、当堂完成生字与词语的抄写

　　六、课后作业

　　朗读课文，并利用网络课搜寻一些徐悲鸿的资料。

　　第二课时

　　认知目标：理解课文内容，有感情地朗读课文，并通过演示体会人物情感，积累内化文中的语句。

　　能力目标：学习第二大段的构段方式。培养学生的表演能力。

　　情感目标：通过本文的学习，感受徐悲鸿的爱国之心，领悟他的坚定志向。

　　一、复习反馈

　　1、默写本课词语

　　2、交流网络课上搜集的资料。

　　二、问题导入

　　1、今天这节课我们继续学习《徐悲鸿励志学画》。徐悲鸿立的是什么志呢？谁能找出课文中的话来读一读？

　　2、生自由朗读课文，“必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人！”师出示本句，研读。

　　3、为什么徐悲鸿要立下这个志向呢？请同学们细细读读课文的第一大段，边读边做记号，找出有关的.话。

　　三、情景再现

　　1、读第二自然段中有关语句。

　　2、以小组为单位，各自准备，体会人物心理，说话的语气，把朗读转化为表演语言。

　　3、全班交流汇报，评价。

　　4、在感悟的基础上齐读外国学生的话，把表演语言再转化为朗读语言。

　　四、品味感悟

　　1、过渡：这个外国人欺人太甚了，于是徐悲鸿立下了这个志向。（师指板书）让我们用坚定的语气再把这句话朗读一遍。（生读）徐悲鸿要让外国人认识一下真正的中国人。“直正的中国人”是什么样的人？为了实现自己的志向，他又是如何努力的？我们来看一下第二个大段。

　　2、重点体会

　　“他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。”从文中找出句子来说说他如何更加奋发努力的，也可抓关键词。

　　3、学习构段

　　师：大家默读第二大段，看看这一大段三小节这间的关系。（先总后分，先概括后具体）

　　师：课文就是先总写徐悲鸿更加发奋努力，后从学习的勤奋和生活的清苦两方面来具体描述的。

　　给一个总分的情境，让学生练习说话，内化知识。

　　4、以读代讲

　　学习第七自然段

　　五、回归中心

　　1、读后理解“震惊”

　　2、前后对比外国学生的态度，体会原因。

　　3、朗读活动，谈体会。

　　六，积累内化

　　练习复述

教学设计方案模板4

　　高中历史新教材在内容的编排上更丰富，充实，更加注重能力的培养，对教师教育水平提出了更高要求。教师应该创新教法，精心设计最佳教学方案。

　　一、必须更新教学观念，贯彻落实原则

　　历史教学必须具有开放的思想，要从过去那种狭隘的、封闭型的教学理念中解放出来，变为“宽广型”的教学观念。教学中要求教师教学观念民主，树立为学生服务的思想；教学方法民主，充分尊重学生的人格；以学生为主体，充分发挥他们自身已具备的思想基础，智力能力，独立自主地解决问题。激发学生的求知欲，使得他们在自觉地参与学习的过程中重视自身的发展，尤其是思维能力的'提高和创新意识，创造能力的培养；树立正确的道德观、人生观和价值观。

　　二、研读新课标，总体把握教材内容

　　阅读教材时要突出分析以下几大问题，课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；注意按照新课程的三维目标体系确定教学目标；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。突出重点，详解难点。还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。只有吃透教材，才能很好的利用教材，更好的完成教育教学任务。

　　三、有效地利用历史教学方法，培养学生多方面能力

　　教师在课堂教学采用多种教学方法，如讨论法，举例法，比较法，归纳法等，这样可以交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、读写结合、讲讲练练，把知识传授给学生。这样做可以拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻

　　松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣，使学生以全面辩证客观发展的眼光看待问题，提高学生的思维能力，创新意识和实践能力。

　　四、做好了历史教学反思

　　教学反思是指对教育教学行为进行思考、回顾、总结、归纳的一种活动。教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求，长期积累。教学反思虽然在整个教学环节中处于最后，但却是至关重要的。有利于教师及时总结自己的教学经验，培养教师学习、研究的意识，促使教师更好地实现教学理论与教学实践的结合，提高教师的教学能力与水平。

教学设计方案模板5

　　教材简说

　　炎热的夏日，骄阳似炎，一场雷雨，送来了一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，一定会给学生留下深刻的印象。有条件的话，可以组织孩子观察这一自然现象，相信同学们会有新的`发现。

　　学习目标

　　1.会认4个生字，会写12个字。

　　2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

　　3.有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　小朋友们，你们听这是什么声音？（哗哗哗的声音）学生猜。它有可能是雨的声音，雨的声音都有哪些种呢？什么样的雨才会是这样的声音呢？

　　二、识字

　　1.初读生字。

　　自由地读读课文，把不认识的字圈出来问问周围的同学。

　　2.识记生字。

　　出示生字，让学生观察这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记压、垂；用联想法记乱。联系自己观察的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住乱字；用换偏傍识字法记虹。

　　3.巩固识字。

　　（1）联系文中的词语、句子巩固识字。如：

　　压：压下来。满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　乱：乱摆。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　垂：垂下来。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　虹：彩虹。一条彩虹挂在天空。

　　（2）联系自己的生活和阅读实践巩固识字。

　　三、写字指导。

　　（1）我的发现。

　　①读音：垂、沉、阵、蝉、蜘、蛛都是翘舌音，彩是平舌音。

　　②同偏旁：虹、蝉、蜘、蛛四个字都有虫字旁，蜘的虫字旁最瘦。

　　③压、逃、越都是半包围结构的字，逃是走之旁，越是走字旁。

　　④垂字中间宽，上下两头窄。

　　（2）我能写好。

　　请学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。

　　（3）示范讲解

　　彩字右边的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。虫字旁的扁口上宽下窄；蜘字中的虫字旁要写得瘦长。垂字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。

　　第二课时

　　一、导入：

　　展示课文第一幅插图，引导学生说说看到和听到了什么？

　　二、朗读感悟

　　1.比较课文插图，激发初读兴趣。

　　出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象。

　　图1：天空乌云密布、电闪雷鸣；空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆；小朋友关上窗户观赏雨景。

　　图2：蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿，小朋友惊喜若狂。

　　2.同桌互读互评，培养合作精神。

　　如果你的同桌读得比你好，请你向他学习；如果你的同桌哪里读错了，或者哪里没有你读得好，请你读给他听。让学生学会合作，学会接受别人的意见，从而把课文读正确，读流利。

　　3.默读课文，想象图景。

　　边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整体感悟课文的意境。

　　4.选读积累，研读交流。

　　朗读自己喜欢的词语和句子，勾画描写这些景象的词句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语。

　　从以上的词语中，你体会到雷雨前后有什么特点？把你的体会通过朗读表现出来。小组研读，读后交流朗读体会。

　　5.汇报交流，欣赏评价。

　　小组表演读喜欢的那一部分，其余同学听读欣赏，品评读得好的词句。如：

　　（1）压字用得好，读得也好，我感觉到乌云来势很凶猛。

　　（2）挂字用得好，读得也好，我感觉到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中，它十分美丽。

　　（3）垂字用得好，读得也好，我感觉到风特别大，蜘蛛特别害怕。

　　（4）坐字用得好，读得也好，我能感觉到蜘蛛的悠闲和愉快。

　　6.再读课文，把你的体会通过朗读表现出来。

　　（三）积累运用

　　1.词语串串烧。

　　越来越亮

　　越下越大

　　越（）越（）

　　一动不动

　　一声不响

　　一（）不（）

　　2.你一言我一语。

　　（1）雷声小了，（雨声也小了）。

　　（2）池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。

　　（3）（）了，（）也（）了。

　　3.完成课后读读抄抄练习。

　　（四）实践活动

　　1.创造情境，以我为你广播为话题，进行口语交际。学气象员向市民广播天气预报。市民可以通过打电话向气象台咨询不明白的问题。

　　2.课外留心观察天气的变化，写一篇日记

教学设计方案模板6

　　【文本解读】

　　《白鹅》是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱有趣；二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。《白鹅》作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象左顾右盼，好一个高傲的动物。到鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中过渡句统领全文，接着分别从严肃郑重的叫声、大模大样的步态、从容不迫的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕好一个高傲的动物，分别从叫声、步态、吃相三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用看贬实褒表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。本次教研课我选择第二课时教学。我打算在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生理解文本的能力，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。

　　【教学目标】

　　１、知识技能：

　　⑴ 能从叫声、步态、吃相中感受白鹅的高傲。

　　⑵ 有感情地朗读课文３～７自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。

　　⑶ 揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。

　　２、过程方法：

　　通过朗读、想象说话来理解课文。

　　３、情感态度价值观：

　　体会作者的喜爱之情。

　　【教学重点】

　　体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。

　　【教学难点】

　　有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。

　　【教学过程】

　　一、顺情导入，整体感知

　　师：昨天我们学习了１３课《白鹅》，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？

　　（请用一个词表达）

　　生：高傲、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足──（让６、７位同学说）听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读好一个高傲的动物！而鹅不仅表现在姿态上，更表现在

　　生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。

　　师：这节课我们深入课文的字里行间，再次走近白鹅，欣赏白鹅。赶快读读３～７小节，看看哪些句子表现出白鹅的高傲，把你最喜欢的句子用波浪线画下来。

　　（生读完、画完。）

　　师：现在我们来交流交流，你可以读你特别喜欢的句子也可以谈你的体会。

　　（随学生发言学习任何一部分。）

　　二、细读高傲、品味可爱

　　师：你从哪儿体会到白鹅的高傲？

　　预设情景：

　　１、叫声：

　　生：我从白鹅的叫声中体会到他的高傲！见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

　　师：体会的不错。如果鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢？

　　生：见到生客，他会大声训斥:说：你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！

　　师：够傲的。

　　生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说：外面谁在走动？最好离这儿远点！

　　师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。

　　指名读：

　　多神气呀！多尽职呀！

　　师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！

　　师：听出了你们的喜欢，听出了你们的赞叹！你们还从哪儿感受到了鹅的高傲？

　　２、步态：

　　生读鹅的步态更是傲慢了！

　　师：由鹅的步态你们想到哪些人？

　　（大王、老板、将军）

　　师：你来读读看，鹅老板来了没有。

　　（指名读）

　　（鹅的步调从容，大模大样的，破像）

　　评：大模大样的真像个鹅大王。

　　评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的'花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子？

　　（大模大样，从容不迫、威风、架子十足、不可一世。）

　　师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。

　　生齐读。

　　师：既然写鹅为什么前面还要写鸭？

　　生：这样写更能突出鹅的步调从容。

　　师：对啊！那你说说鸭的步调怎样？

　　生：急速、局促不安。

　　（生表演）

　　师：这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。

　　师生合作读：

　　能带着你的感情来读读这句话吗？

　　好一个高傲的动物！

　　３、吃相：

　　师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。生快速浏览５～７节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿？

　　４、反馈：

　　食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。简单处理前两个部分。

　　⑴ 食物：

　　引读相关句子，让学生谈体会。

　　⑵ 吃法：

　　三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。

　　最好笑的是鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍侯他。

　　５、演读：

　　重点演读鹅狗争饭吃师范读：

　　你们觉得有趣在什么地方？

　　生谈感受：

　　想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。

　　同桌合作练读表演：

　　第一幕：教给方法，第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。

　　（一人读，一人演。）

　　指导学生有感情地来朗读。

　　６、回归中心：

　　此时，你想对这只白鹅说些什么呢？

　　怪不得作者最后赞叹说：

　　因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不可，真是架子不足！

　　７、指读句子：

　　⑴ 这种侍侯对白鹅来说是无比的骄傲。

　　齐读。

　　⑵ 这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。

　　齐读。

　　⑶ 千言万语化作一句话，读：

　　好一个高傲的动物！

　　三、课外延伸

　　同学们你喜欢这只白鹅吗？你愿意把自己当作白鹅来介绍自己呢？尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语：

　　厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 昂首大叫

　　净角出场 毫不相让 从容不迫 厉声叫骂 架子十足

　　学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜欢。

　　学习写话：

　　我是一只（ ）的白鹅，（ ）。

　　【板书设计】

　　姿态

　　叫声 尽职 勇猛

　　高傲 步态 从容 神气 （对比）

　　吃相 架大 好笑

　　【教学反思】

　　整堂课上下来没有我想象和预设那样顺利和流畅。

　　在导入时我向学生提出你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？如果加上请用一个词来表达指向性更明确，也便于节省时间。学生说到高傲、架子十足、神气、吃相古怪初步让我感觉学生并不喜欢这只白鹅。这时我没有及时调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读高傲的句子：因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！我问：为什么？赵永亮说：我觉得它要人侍侯，可真高傲。学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在３、４小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子。终于有学生说到了第３节的内容。我就开始预设中的理想化教学。但尽管学生能够说，读。我感觉学生们的理解很肤浅，与文本还有一段距离。我两次范读，学生才勉强进入状态。之后教学的机械化也开始明显起来。以至于学习到第６、７自然段时，徐昌辉说：我一点也不喜欢这只白鹅。我很惊讶这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读鹅狗争食的部分。终于部分学生脸上露出了笑容。

　　可是下课铃就此响起。我们不得不停止学习。课后我想学生怎么会进入不了文本？原来课文中用了较多的反语，一个正面赞美的词也没有。难怪学生一下子找不到感觉。而我的引导失效也是学生进入不了文本的原因。课后有老师建议你为什么不让学生模仿一下白鹅的步态和鸭子的步态呢？是啊！让两名大胆的学生表演一下，课堂上的气氛就不会那么紧张了。此时的笑声也许会给学生带来灵感。