对话教学设计5篇(对话教学设计范文)

　　下面是范文网小编分享的对话教学设计5篇(对话教学设计范文)，供大家赏析。

对话教学设计1

　　英语对话教学设计

　　课题: Unit 3 What are you going to do?

　　B Let’s talk

　　设计思路

　　本节课是本单元的第五课时，在前四课时，学生已经基本掌握了句型What are you going to do?这一问句及其答语。本节课的目的是使学生在此基础上学习以what、where、when引导的功能句型，并运用此三个句型来询问别人的购物计划。难点是拓展学生的思维，把学生的目光从购物计划引申到行事计划。因此，根据本课教学内容,我从以下几方面设计本课:

　　第一：通过给张鹏过生日举行生日聚会，初步掌握功能句型。通过讨论给张鹏购买生日礼物学习新的地点名词，自然引入本课；通过师生、生生之间的交流互动（学生的购物清单）来感悟体验新句型的功能与含义。

　　第二：出示Chen Jie 与 Amy 的对话，深入理解功能句型。在出示了对话背景以后, 教师提出了以what、where、when 疑问词引导的问句，加深了学生的理解。

　　第三：采访好朋友的购物计划，初步运用功能句型。

　　第四：通过模拟真实的情景，让学生把购物前的计划，购物的过程，生日时送礼物的情景表演出来。

　　第五：通过学生与教师之间讨论寒假的计划，打开思维，开放视野。使学生的思维从制定购物计划扩展开去，为灵活运用句型做好充分地准备, 也使教学从对话交流延伸至篇幅阅读。最后，通过小组合作，制定自己的寒假计划，自主学习，灵活运用功能句型。能力目标：

　　1、通过围绕谈论计划所进行的师生、生生交流培养学生的自主交际能力。

　　2、在小组合作中培养学生们的合作能力。 知识目标：

　　1、能够熟练准确阅读理解Let’s talk 的对话。

　　2、巩固what, , when引导的将来时问答句。理解并学会运用where引导的问句、答语及相关的地点名词。

　　3、能够综合使用以what, where, when 基本特殊疑问词在进行购物话题交流的基础上展开其它计划的交流。情感及策略目标：

　　1、通过广泛的具有真实意义的自主交流使学生们体会到学习英语的快乐与成功感。

　　2、在和谐的小组合作氛围中感受到合作互助的乐趣和主动交流的积极情感。 教学重点：准确使用what, where, when 引导的问句进行有关将来购物计划及其他计划的交流。

　　教学难点：利用扩展的其他特殊疑问词进行交流，引导学生拓展其它主题的交流。教学方法：交际法，任务型教学法，活动法 教具准备：录音机，物品，CAI

　　教学过程： Step 1: Warm-up

　　1、“每课一句proverb”，本节课所教授的句子是“Where there is a will there is a way.”

　　2、教师说明我班同学张鹏要举行生日聚会，讨论可以送给他什么礼物，通过课件出示不同的购物场所。

【设计意图：】课堂伊始，创设轻松的学习氛围，引导学生用be going to do来回答圣诞节前的计划，自然引入本课主题——购物。“每课一句”是我在六年级开始每堂课上设置的一个必备环节。这个环节主要教学生一些妙言警句。这些句子既丰富了学生的词汇量，提高了他们的表达能力，同时也让他们学到了地道的英语表达方式。从而为学习英语创设一个良好的氛围。Step 2: Presentation

　　1.教学句型“Where are you going?”“I am going to the ?..”

　　利用张鹏的生日话题，教师计划为他买一些生日礼物，出示教师的礼物清单。让学生给出建议“”You are going to buy ?.in the(shoe shop, pet shop, Fruit shop, clothes shop?.)有的可以用汉语说出，然后教师给出英语，随后叫说句型“I am going to the ?..”等学生熟练的掌握句型后，教师提问学生要为张鹏买什么礼物，进一步提问“Where are you going?”学生很容易理解能够回答出所买礼物的地点。学生之间进行对话练习。

【设计意图：】创设给朋友买礼物的情境，通过出示购物清单激发学生学习新知的兴趣，在情境交流中教师帮助学生学习新的地点名词。2.让学生讨论自己的计划，进行师生交流，引出以what、where、when引导的基本句型：

：What are you going to buy? S: I’m going to buy?

　　T: 出示问句：What are you going to buy? 学生跟读 学生之间进行对话练习 are you going? 同上。

　　c.学生之间运用三个基本句型采访同伴的购物计划。

【设计意图：】设置真实的语言环境，让学生带着兴趣进入课堂，符合《课程标准》“让学生经历整个学习过程”的要求。在师生、生生自然和谐地交流中使学生感悟体验功能句型，达到初步掌握的目的。Step 3: Practice

　　1、播放录音let’s talk，回答问题。A: Where is she going? B: What is she going to buy? C: When is she going？

　　2、Pair work: 表演对话。利用学生课前准备好的物品，设置场景。模拟表演购物前的计划，购物过程，聚会是送礼物的情景。提供可能用的句型：

（1）Zhang Peng’s birthday is coming.（2）Let’s go shopping.（3）Can I help you?（4）I’ll take it.（5）Happy birthday to you!

（6）Thanks for your beautiful present.【设计意图：】让学生带着问题去听对话，增强了对学生听力训练的指向性，有利于提高学生从对话交流中提取信息的能力，并有助于学生深入理解功能句型。模拟真实的语言环境，把所学的句型运用到生活中，提高学生的兴趣，增强课堂时效性。同时运用大量的交际语言，让不同层次的学生都可以吃饱。Step 4: Consolidation and extension

　　A.寒假即将来临，出示教师的旅游计划：

　　A、鼓励学生用所学的知识提问。运用where,what,when,how?.b、阅读教师写成的文字材料，了解制定计划所包含的信息。【设计意图：】拓展学生思维，即从购物计划到其他计划，为灵活运用句型做好准备，也使教学从对话交流延伸至篇幅的阅读。B.鼓励学生小组合作，制定寒假计划。a、分组讨论自行制定寒假计划。b、现场采访对方的行事计划。

　　利用句型“Where are you going?” “What are you going to do?” “When are you going ?” “How are you going there?” c、现场汇报自己的计划。

　　学生的范文：I am going to do my am going to learn drawing like drawing am going to visit my grandparents in Beijing during the Spring mi them very am going to Beihai park with my am going to skate in the am going to the Great Wall.【设计意图：】学会制定自己的生活计划，灵活运用功能句型，合理安排自己的时间。

　　Step 5: Homework

　　写出这个周末计划。“My weekend plan” 板书设计： Unit 3 What are you going to buy? Where are you going? I am going to?

　　What are you going to buy? I’m going to buy ?.When are you going to?.I am going to?.onat? 教学反思

　　这课的教学较好地保证了课堂教学中一定量的听说训练。教学中以学生为主体，以会话交际活动为主线展开师生间的教与学活动。利用已学知识巧妙地采用视听结合的方法，形象生动。学生通过教师的动作、神态和声音，很快地理解了本课的难点。新课标倡导活动型的教学途径，因为小学生具有活泼好动的特点，通过活动教学，可以使学生认识语言，领悟语言，激发兴趣，启迪思维；通过活动教学，还可以使学生的认知、情感、个性、行为等方面得到全面和谐的发展。我在本节课的教学中就采用了活动型的教学途径。从一开始的“谈论购物计划”到“真实模拟情景”，再到“阅读教师的寒假计划”，最后“制定自己的寒假行事计划”活动，活动贯穿了语言的呈现、输入、操练和输出的全过程，学生乐于参与活动，并愿意在活动中积极表现。学生成为了活动的主体、学习的主体，他们在活动中学习语言，同时也在活动中运用了语言。

对话教学设计2

　　小学英语“对话教学”教学设计

——小学英语科组长示范课教学设计与反思 【教材版本】深港版Primary English For China Book 10 【课题名称】第十册 第5课 A busy week Part A 第一课时 【授课年级】小学五年级 【授课时间】一课时

【学生分析】五年级学生已经学习了四年多的英语，具备一定基础,有一定的兴趣;有一定的自学能力和语言组织能力;好胜心和集体荣誉感很强，能读懂简单的小对话、小故事，他们已经学习了很多动词与动词词组的表达，对一般过去时也有一定的运用能力，应充分利用这一优势，引导学生运用新知与旧知进行对话。

【教材分析】本节课的内容是第十册，第五单元的第一课时，课型为对话课，本课的内容是围绕不同角色谈论自己忙碌的一周，在运用已学过的动词短语的基础上学会新的4个动词短语已及能正确地在一般过去时中使用它们。再进一步利用这些知识来进行对话与阅读。我希望通过本节课的学习，可以不断激发学生的学习兴趣与动机，使孩子们学得主动、用得生动，从而真正成为学习运用英语的主人。【教学目标】

　　知识目标：学习课本第五单元重点短语和句子；能够掌握准确发音和正确拼写。能力目标：能够运用所学动词词组用过去式和同伴谈论自己上周所做的事情并能进行日常英语交际。

　　文化意识： 结合课文内容，培养学生勤劳的品质；培养学生浓厚的学习兴趣，勤于思考，乐于想象，敢于动口，善于协作等能力。【教学重点与难点】

　　教学重点：学会表达I had a busy sent lots of emails to my wrote a letter to my played the piano and won a practise kung fu at the park.教学难点：学会在一般过去式的情景中运用所学知识进行英语交际。【教学方式】采用对话教学、小组合作、任务型等教学方法让学生学会正确的表达。【教学用具】多媒体课件 【教学过程】 Step 1 : Warming up between the teacher and the whole cla What’s the weather like today? What’s the date today? What day is it today? a song: The day of the week 【通过Free talk 环节引入到与今天新授内容相关的星期的表达，通过歌曲复习了星期的表达也起到了活跃课堂气氛的组织教学，为接下来的新授环节做好铺垫。】 Step 2: Lead in the pupils the task: play a game：Listen and do the teacher can’t remember what you did just can you tell me ‘What did we do just now?’

【通过游戏激发学习热情，同时复习已经学过的动词短语,；教师后面的问题导入到本节课的重点：用一般过去时来描述做过的动作或事情，为接下来的新授做好铺垫】 Step 3: four pictures to the whole cla: Who are they? They all had a busy you want to know what they did last week? Let’s look and them the dialoages,and ask some of them to act Mr Zhou and Mr Zhou :Hello!Boys and girls,Nice to meet you!Ss:Hello!Nice to meet you,too!Mr Zhou :I had a busy week!Ss:What did you do? Mr Zhou :I played the piano and won a :: Congratulations!......【将A部分的四个新词组won a prize、wrote a letter、sent lots of emails to my friends、practised kung fu at the park,放在两个学生们熟悉的明星周杰伦、成龙与两位同班同学的角色当中，利用对话教学、角色扮演，进行情境教学。此环节对课本内容做了适当的文本再构，使对话在一定的情境中更加完整，不仅复习了日常交际问候语（Good morning!/How do you do!/Nice to meet you!等）、拓展了祝贺语Congratulations，还让学生在一定的情境中掌握了新的词组，增强了学生的语用能力。此外，在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。】 Step 4: Practice ’s students can leave their seats and ask five of their friends about their busy week and fill in the they will give a report.【此环节，创设真实的语言交际情境，使学生有身临其境的感觉；为学生语言的运用搭建一个平台，大大激发了他们的表达欲望，从而能积极地参与对话活动；加深对对话内容的理解，并能较好的掌握对话内容。同时为学生提供一个自我表演的空间，让他们在知识的海洋中自由发挥。】

you want to know what Mi Ye did last week? Show the blanks to the students ,let them look at the pictures and answer the questions ’s the whole cla read the paage: A busy week I had a busy Monday ,I watered the Tuesday, I sent lots of Wednesday,I watched a film at the read a book on wrote a letter to my brother on cleaned my house on visited family and friends on was as busy as a bee!【读是理解和培养会话能力的需要。学英语注重的是开口说，即读。当学生听多了、听熟了之后，就要引导他去开口说，大声读。有些句子就是在反复读的基础上，根据上下文自己去理解。读，其作用一是使学生记住不容易忘记。二是能够培养学生理解的能力，使其有主动性，增强了学生学习英语的兴趣。】

　　4.德育渗透 Lazy hands to be poor,deligent, get ’s sing:What did you do today,Tom? ’s listen and match.【依据小学生心理、年龄特点注重创设教学流程，采取形式多样的教法，积极创设情景，把听、说、读、写、唱、活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，而且重视交际能力的培养。】 Step 5 : Homework and read PartA three some your friends about what they did last week.【教学反思】

　　本节课我对教材内容进行了整合与文本再构，深入解读了文本，注重对学生真实的语言情景的创设，进行了有效的对话教学，表现在以下几个方面：

　　1.开课环节和学生的free talk , 师生比较真诚的对话，创造了师生平等交流的平台。

　　2.创设真实的情景呈现对话，构建有意义的交流平台。

　　在对话教学中，最常使用的教学方法就是情境教学法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。我在新授环节中，利用四个角色，在多媒体的辅助下创设了真实的学生与角色对话的情境，在操练环节中，让学生离开座位找自己的好朋友询问他们上周所做事情，将课堂所学知识真正运用在现实生活中，让学生感受到用英语解决问题的能力，增强学生学习英语的动机与热情。3.围绕对话操练词句，体现整体教学理念。

　　英语教学中提倡“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。

　　小学英语组：叶俊 2014年 4月

对话教学设计3

《小学英语（新起点）》五年级上册 Unit

　　3 What would you like？

　　设 计 者：林小娃

　　学

　　校：东莞市虎门捷胜小学

　　教

　　材：《小学英语（新起点）》五年级上册 课

　　型：对话教学 时

　　间：40分钟

　　二、教学目标：

the key sentences: What would like to eat/drink? I’d like … the meaning of Talk and be able to read it fluently.三、教学重难点

able to use the key expreion in real the key sentences: What would you like to eat/drink? the meaning of several unlearned words on : thirsty,hungry

　　四、教具

　　PPT Cards water cup

　　三、教学环节与活动 Step 1:Warm-up ’s sing Step2；Presentation ’s try.教师出示多媒体课件，并播放录音并让学生讲正确的答案写在横线上。

（1）教师出示对媒体课件，出示食物的图片。利用以前学过的句子层层递进的将本课句型出来。

　　T：Sarah, Sarah，what would you like to eatdrink? S1:I’d like some....将图片上的食物做成小卡片送给学生。T：Here you ::What would you to drink？ S2：I’d like....T：Here you :、Sarah: Mum, I’m :What would you like to eat?

　　Let’s make sandwiches?

　　5、学生学习制作sandwiches过程。教师出示多媒体课件出示sandwich的图片，引出本课生词，领读并拼读。

　　6、M:What would you like to eat?

　　I’d like some ____ sandwiches.让学生看图回答。

　　7、PPT呈现口渴图，并做动作说：I’m thirsty.师领读该句子。

　　8、S1: What would you like to drink? S2:I’d like some __.9、Look and

、用横线画出重点句子。

　　11、Look and

、Let's act.三、Practice (1)Fill in and blank.(2)Pair work

　　四、Homework

对话教学设计4

《对话描写》教学设计

　　一、复习导入：

　　同学们，上学期你们一起学写过一次对话，还记得吗？对，我们写的是“小白兔采蘑菇”。我们一起来回忆一下：

　　1、通过学习我们知道了对话由哪两部分组成？（板书：提示语）。

　　2、我们还知道要想写出精彩的提示语，我们就得变换提示语的位置，那提示语有哪几种不同位置呢？

　　小结：提示语的位置有的在前，有的在后，有的在中间。（板书：提示语 在前 在中间 在后）提示语变了，记住标点符号也要改变。这提示语在前，在中间，在后的三种形式我们在三年级已经学过了，我们要学以致用。

　　其实，写好提示语是一门艺术，提示语的精彩还不仅仅是变换位置这么简单。今天我们要来继续学习《对话描写》，进一步来学习提示语的精妙。板书：对话描写。

　　二、分析例文，掌握方法。

　　1、我们先来看下面一段对话出示片段1 （1）请同桌配合读一读这段对话。

（2）你看，魔术师把这段对话变成了这样。出示片段2我们还是同桌配合读一读。（3）（出示对比片段）其实这是情境一样的两个对话剧本，如果你是演员，你会选哪个剧本来进行演出呢，请你说理由？给时间大家讨论。

　　2、指名回答。 预设如下：

（1）“说”的变化

①片段1中每句提示语里面都有“说”太呆板。那不用“说”是用什么代替的？

②片段2中有没有出现“说”字，用上了与说意思相近的词：大叫 回答 宣布 反驳。

③谁还能说出与说相近的词语。（课前搜集）齐读。板书：不带说的提示语就是我们这节课训练的重点。咆哮、嚷、嘟囔、吼、喊、问、吟诵、唠叨、回答、劝说、商量

④我们来看这句提示语，里面有说吗，有与“说”意思相近的词语吗？可以直接用人物的动作、神态、语气来代替。

（2）加神态、动作、语气等。

①片段一加上了人物说话时的神态、动作、语气等。

②据学生的回答，师相机板书：神态、动作、语气。

　　你们观察得真仔细，总结得也很准确。看来要把人物的对话写好，光会写人物说的话是不够完美的，我们要让人物动起来，表情丰富起来，神采飞扬起来，那就要在提示语里用上——（动作、表情、神态）等词语（板书：动作、语气、神态）

　　3、师小结方法：你们看，这提示语写精彩了，人物对话就变得“鲜活”了，这就是我们汉语的博大精深和魅力所在呀！（指板书）要写出精彩的提示语，我们要运用动作、神态、语气的描写，要变换提示语的位置，段落要分明，而且提

　　示语可以不带“说”字。

　　三、为对话描写的语段加提示语的训练

　　说了这么多，咱们来练练笔，小试下牛刀，请你为下面的对话加上精彩的提示语。

　　妈妈：这次考试得了多少分？ 红红：没及格。

　　妈妈：没及格，不也有个数吗？说！红红：我说了你别告诉我爸爸行吗？

　　1、我们来想象一下两人是在什么时候进行的这段对话,（我们一起来给这个对话加个情境：放学后，红红拿着一张试卷回家了。）当时妈妈的语气、动作、神态会是怎样的，红红的呢？

　　2、刚刚我们说了，精彩的提示语是可以演出来的，那我们在写的过程中就要朝着这个目标努力，开始写吧，教师巡视指导。

　　3、学生作品展示，互评。（1）他的提示语有没有变换位置。（2）有没有带“说”字，是用哪些字词来代替的。（3）他的提示语生动吗？一句句分析，修改。

　　4、好文章都是通过改出来的，请同学们课后认真修改自己的作文，让我们的对话都可以演出来。

　　四、总结、课后作业：

　　教师总结：同学们，经过咱们得努力，提示语的精彩就在于写提示语时要运用动作、神态、心理描写，要符合人物的个性特点，段落要分明，要变换提示语的位置，还会写不带“说”字的提示语。掌握的这些写作技巧，相信同学们的作文一定会锦上添花。老师期待你们写出更加精彩的作品。

　　课后作业

　　写一个人物对话描写的片段，要求符合人物的年龄、身份、职业，突出人物的个性，题目自拟。300字左右。

　　参考题目：

　　老师教育学生

　　板书设计：

　　对话描写

　　神态 在前

　　动作 ｝ 提示语 ｛在中间

　　语气（可以不带“说”字）在后面

对话教学设计5

　　对话描写 教学设计

　　周敏倩

　　一、教学目标：

　　1、建立“提示语的”概念，让学生了解提示语的几种形式，并会用上两种以上。

　　2、让学生了解提示语在中间时，标点符号的正确打法。

　　3、让学生知道写对话时，要讲究格式。

　　二、教学重点：

　　会使用不同形式的提示语写对话，做到格式和标点的正确。

　　三、教学难点：

　　会用提示语在中间的形式来写对话，能将提示语写得生动、具体。

　　四、教学过程

（一）谈话导入

１、孩子们，让我们开始今天的快乐学习之旅吧！知道李咏叔叔吗？知道李咏叔叔现在主持的一个新栏目“咏乐汇”吗？看来很多孩子都像老师一样喜欢李咏叔叔。今天啊，老师也要在这里模仿李咏叔叔，过一把当主持人的瘾。“咏乐汇”呢，每期都会邀请一位社会精英作嘉宾，我今天也要邀请一位小嘉宾上来跟我交流。这个份幸运会落到谁的头上呢？谁都有机会，因为你们的学号全都在这里。（拿出“幸运罐”。）我请一位幸运小使者来揭晓这个秘密。（使者上台抽出幸运者。）

　　祝贺你！准备好接受我的采访了吗？

　　你觉得自己最棒的是什么？是怎么练成的？有什么好经验分享给大家吗？

　　好，谢谢你接受我的采访，还给大家分享了你的成功经验。

　　孩子们，刚才我们这样的交流，就叫“对话”。看来啊，对话是我们生活中不可或缺的，没有对话我们人与人之间就很难进行交流。如果用文字把人物的对话生动地记录下来，就叫“对话描写”。（板书：对话描写）那么怎样才能把对话写得生动、具体呢？今天我们就来学习如何写好对话。

（二）范文引路，揣摩写法

１、出示例文，引导学生初步感知提示语的用法

（1）我们先来读一读一位三年级学生写的作文。先默读，再抽生读。生边读边想：例文在写法上有什么特点。

（2）这篇短文里写得最多的是什么？（对话）

（3）看来不仅在生活中对话很重要，写作文时写好对话也很重要。第一，写好对话能帮助我们反映人物的思想感情；第二，写好对话可以帮助我们清楚地叙述一件事情。

　　你觉得这篇文章写得怎么样？好，好在哪里？

（4）大家再仔细观察，这位小作者在写对话时，运用了几种提示语的形式？分别是哪几种？

　　在对话描写中，告诉我们话是谁说的，怎样说的这样的语句叫提示语。在这篇文章中，作者运用了提示语有在前面的、后面的、中间的，以及没有提示语的这几种形式。

（5）对比观察，提示语丰富的重要性。（课件出示只有一种形式的提示语的对话，内容还是和刚才一样。）你们觉得哪篇文章好？为什么？

　　所以我们自己在写对话的时候就要注意这个问题，尽量变换一下提示语的形式，就不会显得干吧、死板。

（6）还有什么发现没有？有这样一些词，如果我把它们去掉，试试看，会有什么感受？

　　看，提示语里每个表示说的词语如：“说”、“喊”或“回答”的前面都有修饰的词语，告诉我们说话者是怎样说的，怎样喊的，或是怎样回答的。发现没有？对比去掉修饰语跟不去修饰语的不同效果。通过学习这篇作文，我们知道了提示语的不同形式，知道了提示语要写得生动、具体才好。那你们能不能学着写一写呢？

　　小试牛刀一：

　　接下来我们要分角色表演。仔细听听，是几个人在讲话，哪几个人，年龄有什么特点。

　　大人：没洗干净的东西是不能吃的！

　　孩子：不要紧。

　　大人：吃不干净的东西是要生病的。

　　孩子：我知道啦。

　　听清楚了吗？

　　请同学们根据自己的想象在题单上给这段对话加上提示语：想想她们是在什么情况下说这些话的，说话时会有什么样的动作和表情。

　　交流展示自己的作业。师生共同评价。

　　2、再次出示例文，感悟标点符号的用法。

　　大家再看看，你在标点方面有没有什么发现？

（如果提示语在中间，“说”后面是逗号。

　　如果提示语在前面，“说”后面打冒号。

　　如果提示语在后面，“说”后面打句号。

　　明白了标点符号的用法了，能试着标一标吗？我们再来完成一个练习。小试牛刀二：

　　我们再来看看这篇文章，它在格式上有什么特点呢？

（每个人的话都是另起一行来写的。）

　　对了，孩子们真是善于观察的孩子，我们发现了作者在写每个人的话时都是另起一行来写的。为什么要这样呢？（强调对话的重要，使我们看起来清楚明了，提示语形式多样时，分段写才能分清是谁说的话。）

　　我们在写对话的时候，也像他这样来写，好吗？

３、教师小结。（理清学生思路，提示重点。）

　　通过阅读，观察，我们发现了这篇对话描写写得好，好在这几个方面：首先，作者运用了四种形式的提示语，非常丰富，而且提示语中用了形容词，显得生动、具体；在标点符号方面，他特别注意了提示语在中间时，“说”后面要用逗号；他还很讲究格式，把每个人说的话都另起一行来写，读起来清晰明了。如果你们在写对话时做到以上几点，一定也能写得很好。想试着来写写吗？

（三）学以致用，巧妙迁移

　　1、下面请观看一段哑剧。我请一位同学来和老师配合表演这段哑剧，老师扮演妈妈，同学扮演孩子。谁愿意来争取这个机会？（与请上来的同学简单交流一下。）

　　刚才我们根据人物的语言想象出了人物的动作表情，现在我们反过来要根据人物的动作、表情来想象人物的语言。

　　请同学们仔细观察，通过我们的表情、动作，想象我们会说些什么。

（哑剧：妈妈下班回家，打开了她平时常拿的包，从里面拿出一样东西……）

　　想想：事情发生在什么时间、地点，我们会说些什么呢？看谁想象的人物语言有意思。（默想半分钟。）

　　心里有底了吗？现在请根据你的想象，把这段对件事写下来吧！同桌比比，看谁写得又快又好，开始！

　　2、出示“写作提示”：我们在写的时候记住做到这几点。

　　3、老师巡视指导。

　　4、交流展示，师生共评。